《在責(zé)任中長大》教學(xué)反思

夏平平

[摘 要]以一堂思想品德課《在“責(zé)任”中長大》為例，談?wù)剬Α盎睢钡恼n堂的理解。“活”的課堂是以學(xué)定教的課堂，“活”的課堂是源于生活的課堂，“活”的課堂是動態(tài)生成的課堂。

[關(guān)鍵詞]思想品德課 活 生活 動態(tài)生成

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190075

課堂改革是一個永恒的話題，改革給課堂帶來活力，使課堂成為學(xué)生成長的舞臺。目前，各地各校課改正如火如荼地進(jìn)行著。以此為契機(jī)，筆者所在學(xué)校順勢而為，力求抓住改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量這條主線，把建設(shè)“活”的課堂作為努力的方向。

“活”包含了生活、活動、靈活、鮮活等，意味著課堂形式是靈活多樣、變化生長的，課堂中學(xué)生的思維是活躍的，課堂氛圍是鮮活、靈動的，課堂問題是來自于生活的。

筆者以一堂思想品德課《在“責(zé)任”中長大》為例，談?wù)剬Α盎睢钡恼n堂的理解及 “活”的課堂的實踐。

一、“活”的課堂是以學(xué)定教的課堂

“活”的課堂首先應(yīng)該做到求真，即以學(xué)定教。這就要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的需要和實際出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)明晰準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容整合到位，重點難點突破有效。

《在責(zé)任中長大》的重點是要讓學(xué)生明白具有責(zé)任意識和責(zé)任能力是個人成人的基本標(biāo)志，難點是讓學(xué)生理解責(zé)任意識是一個人道德修養(yǎng)的重要組成部分，落腳點是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正踐行責(zé)任行為。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者圍繞一條主線、四個板塊，對教材進(jìn)行了整合。

一條主線：從教材“有肩就得挑擔(dān)子”的材料入手，抓住“我”的心理感受，從“不想接擔(dān)子”——“漸漸地明白，其實每個人都在挑著自己的擔(dān)子”——“慢慢地我長大了，我希望能為父親承擔(dān)一些擔(dān)子”——如果一生雙肩空空，你真的是否甘心？

四個板塊：感悟責(zé)任 我們在成長；踐行責(zé)任 提升道德修養(yǎng)；胸懷天下 責(zé)任與信念同輝；勇?lián)?zé)任 我們永遠(yuǎn)在路上。這四個板塊在設(shè)計的過程中注重由淺入深，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合以學(xué)定教的原則。

二、“活”的課堂是源于生活的課堂

陶行知先生曾明確指出，“活的教育”是“生活的教育”。陶行知先生認(rèn)為，有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進(jìn)行，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，人的思想品德是在對生活的認(rèn)識、體驗和實踐過程中逐步形成的。思想品德課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與他們一起體會成長的美好，面對成長中的問題。

在課堂導(dǎo)入中，筆者通過班級班牌說起，班牌中入學(xué)初班級奮斗目標(biāo)：文明示范班級。班級格言：汗水點燃希望，責(zé)任成就夢想！接著筆者與學(xué)生一起回顧了初一至今取得了一系列榮譽(yù)。筆者點撥：我們在這個過程中成長著，也用行動踐行著責(zé)任。從學(xué)生熟悉的班牌說起，教學(xué)顯得親切、自然。為了突出重點，突破難點，筆者選擇了發(fā)生在本校的一個真實的事情：王杰同學(xué)捐髓救父。通過觀看視頻，再現(xiàn)了一個有孝心有責(zé)任感的少年形象。學(xué)生在進(jìn)行問題探究，在書寫頒獎詞的過程中，真正認(rèn)識到：百善孝為先，踐行責(zé)任是一個人道德修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。源于學(xué)生生活的案例，是靈動的、鮮活的，是真正能打動學(xué)生的。

三、“活”的課堂是動態(tài)生成的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的程序按部就班地教學(xué)。面對課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗等，有些教師唯恐完成不了教學(xué)任務(wù)，于是干脆聽而不聞，避而不談；有些教師只是蜻蜓點水，一語帶過；有些教師甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)使原本理應(yīng)充滿生命活力的課堂變得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣。著名教育家、教育學(xué)家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”

高度的社會責(zé)任感，應(yīng)該是本節(jié)課的升華。筆者首先讓學(xué)生聆聽一段有關(guān)鄧稼先事跡的演講：28年漫長的歲月，為了原子彈的研發(fā)、為了蘑菇云的升騰，鄧稼先將生命交給了荒涼的戈壁、交給了祖國、交給了人民！通過小組合作，讓學(xué)生自己提出問題，組內(nèi)或者組與組之間相互解決問題。學(xué)生自己設(shè)疑，自己解決，在合作、探究、展示過程中，學(xué)生的思維狀態(tài)和生成狀態(tài)達(dá)到最佳的效果，給了教師太多的驚喜。當(dāng)然這樣的嘗試也考量著教師的教學(xué)機(jī)智。教師適時的點撥，善用學(xué)生的問，循循善誘，乘勢延伸，更彰顯著課堂的活力。

陶行知先生曾指出：“活的教育，好像在春天之下，受了滋養(yǎng)料似的，也就能一天進(jìn)步似一天。換言之，就是一天新似一天?！边@明確告訴我們，“活”的教育是為了學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展。換言之，“活”的課堂也是為了學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁 妮）