談項目教學法在中職美術教學中的應用

郝歡歡

摘 要：中職教育是一種給學生講授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質的教學教育。而現如今的中職美學教學過程中存在著諸多的問題：高職美學教學沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，仍然是以教師為主導，學生一節(jié)課下來可能什么也學不到，老師只要完成自己的教學任務就好，即所謂的“填鴨式”的教育，而且有時教師的教學目標不明確、教學目標設定過高、教學方法因循守舊等造成學生的學習興趣降低、學習效率過低等問題。因而，項目教學法在中職美學教學的引入很好的解決了上訴問題，培養(yǎng)美術行業(yè)的高素質人才。

關鍵詞：項目教學法；高職教育；美學教學

美術教育是指審美教育和美感教育，它的目的在于教會人們樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)學生發(fā)現美、感受美、鑒賞美的能力，增強人們正確分辨善惡美丑的觀念。因而需要培養(yǎng)一大批美術設計人員和專業(yè)制作人員，僅靠藝術學院是不夠的，高職教育也逐漸占據優(yōu)勢。但高職美術教學中出現了一些問題，這不利于學生養(yǎng)成獨立思考的能力，抑制學生創(chuàng)新能力的提高，最終影響學生今后的身心健康發(fā)展。因而中職美術教學中引進“項目教學法”，有效促進學生學習的積極心，提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)秀的美術人才。

一、項目教學法的內涵及特點

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目，在過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。這使學生能夠單獨安排全部或部分的教學任務，調動學生的學習積極性，提高了學習效率。

其特點是：通過項目主體所包含的跨學科的綜合內容來達到教學完整性；促進學生的學習動機以及對項目主題的認同感；教師作用轉變，成為創(chuàng)設學習機會以及解決問題的參與思考者、組織者和互助者；在面向工作世界的教學中，學生學習并感受到項目活動，及其結果產生的社會關聯作用和應用于今后職業(yè)工作的意義，發(fā)展更高的責任感。

二、項目教學法在中職美術教學中的實施

首先，學生需要在中職美術教堂上學習和掌握深厚的基礎知識、專業(yè)理論和技能，教師在授課過程中要注意傳授的美術知識與學生日后的就業(yè)和職業(yè)需求相結合，注重學習內容的實用性。如：當今的美術行業(yè)更加注重對傳統(tǒng)文化藝術的開掘，特別是一些民俗文化，這些民間藝術由于技藝較復雜，老一輩藝人年齡更大，而又沒有很好的繼承者，因而對其的研究具有重要意義。寧夏高職學校學習《異性之美：西夏藝術》一書，就主要介紹了寧夏、甘肅河西走廊、內蒙古部一帶的西夏故地，特別提及了寧夏銀川市的西夏王朝的遺存-西夏王陵。還有石窟、寺廟中精美的壁畫、雕塑，以及驚嘆從遺址中出土的版畫、帛畫、卷軸畫、木版畫等一件件精美的藝術品，通過分析這些民間美術風格的地域性特色，對我們了解地域文化有重要意義。

其次，學生在掌握較為扎實的基礎知識和美術技能后，可以對某一藝術品或美術作品進行分析，加強理論與實踐的結合，鍛煉實際運用能力。如：我們這里可以拿楊氏彩塑進行分析，我們學習到這一藝術可追溯到清光緒年間，以家族代代相傳，在選料和釀泥方面有自己獨特工藝。通過觀察課本上彩塑的圖片，我們看到作品的造型較為夸張，線條明快，而且較多的彩塑人物都拿著農具或表現在農忙時的情景，鄉(xiāng)土氣息非常濃厚，說明人們的經濟來源主要還是小農經濟。

再次，給學生提供機會到一些著名的博物館或去藝術館接受美術教育，使學生加深對理論的理解。例如：我們來參觀石空寺石窟，從課本了解到：它開鑿于唐代，是唐代絲綢之路上一處宗教文化遺址，共有石窟13個，其中九間無梁寺規(guī)模最大，共有佛像、菩薩、羅漢及供養(yǎng)人360尊。我們看到這個洞寬敞宏大，正中是石胎泥塑的釋迦摩尼佛坐身，長眉大眼，耳垂至肩，坦胸盤膝，身穿紅色袈裟外衣，姿態(tài)雍容溫和慈祥，左右兩菩薩頭戴花冠，頸佩瓔珞，腕戴釧鐲，著貼身長群，系彩色圍腰，臉部豐滿，額正中眉宇間有一顆紅色吉祥痣，造型酷似盛唐風格，形態(tài)動人，原有阿難，迦葉兩弟子像站陪，現以傾倒毀壞，而且后壁為火焰光環(huán)，兩側有彩色壁畫，壁畫有里外兩層，外層繪有佛經故事，如迦葉渡海等人物造型，色彩運用和氣氛渲染方面表現出高超的藝術手法。通過對石窟的實際觀察，我們可以通過塑像的外觀大致推斷它的形成年代及那個時代的宗教觀，這對學生綜合能力的提升有重要意義。

最后，通過具體的實踐活動，讓學生了解自己在美術知識上的不足，再次進行學習。讓學生有目的的進行查缺補漏，最終將學生培養(yǎng)成美術行業(yè)的尖端人才。

三、項目教學法在中職美術教學中應注意的問題

1.符合以后美術職業(yè)培養(yǎng)目標，突出高職美術教育中的綜合能力，如：觀察能力、分析能力、判斷能力等。

2.項目教學法的目標不宜設定的過高或過低，應具有一定的可行性和適時性，它的開展應建立在學生掌握一定的理論知識的基礎上，因此，設定過高，使學生難以接受，有挫敗感而難以繼續(xù)下去；設定過低，學生提不起興趣，因而目標的設置的難易程度應該循序漸進，例如：我們在講“擊鼓說唱俑”時，可以先讓學生們觀察一下這個作品的外觀形態(tài)進行描述，然后在引導學生結合歷史知識，推測作品的產生時代，然后從這個作品中分析那個時代人們的娛樂生活情況，層層遞進，逐步培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力。

總之，項目教學法在美術教學中有極強的生命力和吸引力，對于提升學生的學習興趣，增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識等方面具有重要的意義，這是解決當前中專院校藝術專業(yè)學生學習美術課程、提高美術教學質量的有益嘗試。但是我們也應該注意到項目教學法也存在較多問題，因而項目教學法的實際推廣還有待于教育專家和美術教師進一步考證。

參考文獻：

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[2]孫曉燕.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

[3]鄒麗絲.項目教學法在中職語文教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2013.

[4]曲蓮花.項目教學法在中職計算機教學中的應用[D].山東師范大學，2010.

（作者單位：江蘇宿城中等專業(yè)學校）endprint