初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究

王曉飛

摘 要：初中數(shù)學課堂提問不是教師提出問題學生回答，而是要進行有效的課堂提問。教師要明確課堂教學中有效提問的重要性。在精心預設(shè)問題的基礎(chǔ)上，教學中還會生成問題，教師要順勢引導學生主動思考和參與對話，全面實現(xiàn)預期教學目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；學習興趣；提問類型；設(shè)計策略

問題是數(shù)學的心臟，思維的起點，也是創(chuàng)造的起點?！皢l(fā)式”教學要求教師在課堂教學過程中，不斷以提問的方式引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動開啟知識的大門。并且教師能精心設(shè)計有效問題，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題搭建橋梁和階梯，引導他們逐漸登上知識的高峰。問題是啟發(fā)學生思維的動力，有效的問題能引起學生的思考。

一、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的作用

1.初中數(shù)學課堂教學中有效提問能啟發(fā)學生進行思維

教師根據(jù)學生已學過的知識技能和社會生活實踐，針對學生思維困惑之處設(shè)計問題，使將要學習的內(nèi)容與學生已有的知識建立聯(lián)系，通過新舊知識相互作用，形成新的知識概念。教師的有效提問能夠激發(fā)學生的認知沖突，激起學生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，從而刺激學生去思考問題、研究問題，并通過自己的思維活動和實踐來解決問題，獲取新知識和技能。在課堂中無論是教師的設(shè)疑還是學生的質(zhì)疑所產(chǎn)生的“懸念”都是學生思維的“啟發(fā)劑”。

2.初中數(shù)學課堂教學中有效提問能激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學課存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師只是按照課本講授，學生聽來毫無興趣。如果教師能有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境就能使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。例如，在講到“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，教師先出示一個小女孩蕩秋千的動畫引起學生的興趣，問：“同學們，在這個動畫中小女孩做什么運動呢？”然后再出示風車的圖片，問“風車的轉(zhuǎn)動漿做什么運動呢？你還能舉出一些類似的例子嗎？”這些不經(jīng)意的問題不僅使課堂氣氛活躍起來，讓學生在輕松的情境中進入探求新知識的階段，還能把枯燥無味的內(nèi)容變得生動有趣。

3.初中數(shù)學課堂教學中有效提問能促使學生發(fā)散性思維的形成

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱向和橫向聯(lián)想所學知識，以溝通不同的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。

二、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的原則

1.實效原則

課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題本身的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，要緊扣教學目標和教材內(nèi)容，從問題情境入手。例如，在講解因式分解定義的時候，設(shè)置：“993-99能被100整除嗎？將99換成其他任意一個大于1的整數(shù)，上述結(jié)論仍然成立嗎？”引發(fā)學生聯(lián)想到用字母表示數(shù)的方法，得出a3-a=（a-1）×a×（a+1）。

但是不宜一問一答展示知識的結(jié)論，避免學生猜測教師的意圖，掩蓋了學生的不知，使教師獲得不真實的信息。同時提問要確切，要針對學生已有的認知水平，不能超越學生知識和思維的實際水平，也不能讓問題語言含糊不清、模棱兩可，否則會造成停滯局面而達不到預期的目的。

2.適時原則

實際教學中教師從以下三個方面，把握恰當?shù)奶釂枙r機。（1）根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。當學生思維停滯時；當學生無法實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解、沒有頭緒時；當學生有所思考、心情亢奮、躍躍欲試時。（2）結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，特別注意在教學內(nèi)容的銜接點、關(guān)鍵點、疑難點、精華點、矛盾點提出問題。（3）根據(jù)教學生成中的具體情況，如復習引入、導入新課、由淺入深、有理性認識上升到感性認識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機。

3.梯度原則

實踐表明，課堂提問的難易度應當以全班三分之一到三分之二的學生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。要求教師提問設(shè)計要遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。對難度較大的問題，要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。例如，用一次函數(shù)的圖象求出相應的一元一次方程的解、一元一次不等式的解集。設(shè)置下面問題：“作出函數(shù)y=2x-5的圖象，觀察圖象回答下列問題。（1）x取哪些值時，2x-5=0？（2）x取哪些值時，2x-5>0？（2）x取哪些值時，2x-5<0？（4）x取哪些值時，2x-5>3？

提出的問題要按知識點的難易級差從低到高逐層進行，對不同層次的問題，選擇不同層次的學生進行回答。

四、初中數(shù)學課堂教學中有效提問的策略

1.針對性策略

在針對教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平確定問題的基礎(chǔ)上，把這些問題與學生的生活經(jīng)驗、矛盾沖突等情境結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生思維。例如，針對農(nóng)村孩子喜歡剪窗花的生活經(jīng)驗設(shè)置下面問題：下列這些窗花圖案是怎樣設(shè)計得到的呢？（引導學生分析旋轉(zhuǎn)圖形）

2.啟發(fā)性策略

啟發(fā)性是指通過某種提示來達到啟示的效果，例如，對于二次函數(shù)y=x2-2x-3，當自變量x<0時，函數(shù)圖象在第幾象限？學生初次看到這個問題，可能無從下手，教師可以一步步地引誘學生，啟發(fā)學生對這個問題的理解步驟，從而加深學生對問題的理解。

3.集中性策略

在課堂提問中也可以采取集中性策略，就是一個數(shù)學問題，老師可以拋給全體學生。如“這道題有點難，大家一起思考，一起解答好嗎？”眾人拾材火焰高，不僅可以增強學生的合作交流，還可以提高學生學習的興趣。

4.靈活性策略

教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，拓展學生思維，豐富教學內(nèi)容。使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學生的學習熱情。如：采取直問、曲問、反問、追問、誘導等等。

總之，課堂教學重在引導，引導之法貴在善問。對于初中數(shù)學課堂教學來說，有效的課堂提問對課堂有效性、高效性十分重要。科學地設(shè)計并恰當提問，可以為學生提供展現(xiàn)自我的平臺。學生不僅鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，而且開拓了思維想象能力。提問與回答的過程中，教師與學生之間的互動可以促進感情交流，充分發(fā)揚教學民主，凸顯主體意識，從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學效率。

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