淺談對多媒體技術輔助高中化學教學的認識

侯劍　李振

摘 要：隨著信息化時代的到來，多媒體技術已成為高中化學課堂教學的重要組成部分。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術，讓課堂更富有吸引力，使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性。

關鍵詞：化學教學；多媒體技術；高中化學；教學效果

一、傳統(tǒng)教學模式的局限性

教師、學生和教材是傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)的三大要素，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的方式向?qū)W生傳授知識。這種教學模式存在一定的局限性，它過于依賴教師在黑板上板演，而對于板演的文字和圖像，學生的能力有限，圖像很難在其大腦中產(chǎn)生動態(tài)，抽象的問題很難被形象化，這樣的課堂教學比較單調(diào)乏味，教學效果一般。

二、多媒體技術輔助化學教學的優(yōu)越性

1.多媒體技術的運用有利于激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣是學生學習的動力，是學生學習知識的向?qū)?。多媒體技術通過悅耳的聲音，多樣的圖片，形象的畫面拋開一些表面的因素，將本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來，如，抽象的概念、瞬間完成的實驗、不易實現(xiàn)的實驗等，通過處理和圖像輸出，在屏幕上實施宏觀縮小、微觀放大、動靜結合、重復播放，使學生獲得動態(tài)信息，從而形成鮮明的對比，為進一步上升為理性知識打下了堅實基礎。

2.多媒體技術的運用有利于體現(xiàn)學生主體地位

如，教學《金屬鈉的性質(zhì)》一課時，可以采用動畫和視頻相結合的教學方式，創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，以較少的時間和精力，獲得最好的教學效果，從而強化學生對化學知識的理解。學生通過觀察實驗現(xiàn)象，歸納總結鈉的性質(zhì)，再分小組交流，可增強學生的合作探究學習和自主學習的能力，最后交流并反饋學習成果，充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位。

3.多媒體技術的運用有利于實現(xiàn)實驗化靜為動

有些實驗現(xiàn)象，雖然可用演示實驗演示出來，但不利于觀察過程或不利于進行分析實驗現(xiàn)象。利用多媒體技術的動畫模擬不僅可以補充演示實驗的不足，還可以根據(jù)實際需要進行控制：由快變慢，由靜到動，由小放大，重復播放等，有利于學生觀察思考，強化對知識的理解，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。

4.多媒體技術的運用有利于減少板書，增大課堂容量

傳統(tǒng)的教學模式中由于板書占用了較長時間，課堂的容量也隨之縮小。采用多媒體技術輔助高中化學教學，可把較長的板書或例題和習題制成課件，極大地節(jié)省教師板書的時間，把更多的時間留給了學生，同時，也為增大課堂的容量提供了可能。

三、多媒體技術輔助教學需要注意的幾個問題

1.實驗教學的作用不可替代

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其概念的建立和規(guī)律的獲得都是建立在大量實驗基礎上的，人們提出的各種假設也要通過實驗來加以驗證。這就決定了高中化學教學應該以實驗為基礎，不能是簡單純粹的理論教學，通過演示實驗讓學生觀察到真實的現(xiàn)象進而總結出正確的規(guī)律。為此，課本上安排的演示實驗應盡量做，還要對一些演示實驗進行改進，以獲得更好的教學效果。除非教學過程中實際條件不允許，否則演示實驗絕不能被動畫模擬或者視頻播放所代替。

2.課件要注重實效性

課堂教學的終極目標是讓學生通過參與學習過程，獲得新的知識或者技能。教師在使用多媒體時要尋找到最佳切入點，什么時候播放視頻，什么時候插入圖片，恰當?shù)赝瓿蓮男蜗笏季S到抽象思維的過渡，保證高中化學課堂教學過程中突出重點、突破難點。因此，課件的制作要避免“花哨”，不能被多媒體所左右，這樣才能讓多媒體技術更好地應用于高中化學教學，提高課堂教學效率。

3.板書缺失

使用多媒體技術輔助高中化學教學并不意味著教師可以徹底告別“粉筆時代”，有些學生底子薄，悟性差，面對這樣的現(xiàn)狀，使用多媒體技術輔助化學教學就不能缺失板書。通過速度較慢、能體現(xiàn)知識之間相互聯(lián)系與推理過程的板書來突出重點，引領學生的思維，更符合學困生的認知特點。

多媒體技術作為先進的教學媒體應用于高中化學教學增大了學科的課堂容量，提高了課堂教學效率。因此，教師只有通過精心的教學設計，選擇合適的教學媒體，做好充分的課前準備，才能獲得理想的教學效果。