地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”的策略

湯正全

[摘 要]

由學(xué)生自行完成探究教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——提出問(wèn)題，必然會(huì)大幅度提升探究教學(xué)的實(shí)效。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力可從四方面入手：讓學(xué)生知問(wèn)——培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)；讓學(xué)生想問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生“提出問(wèn)題”的情境；讓學(xué)生善問(wèn)——教給學(xué)生“提出問(wèn)題”的方法；讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)——給予學(xué)生“提出問(wèn)題”的反饋。

[關(guān)鍵詞]

探究；提出問(wèn)題；漸進(jìn)發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在“認(rèn)知、情感和元認(rèn)知”三方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的知識(shí)授受教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容大多傳遞“what-knowledge”，而少關(guān)注“how-knowledge”“why-knowledge”“who-knowledge”。探究教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“認(rèn)知、情感和元認(rèn)知”三方面的共同發(fā)展，它是滿足學(xué)生“終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展”需要的一種教學(xué)方法。由“學(xué)生對(duì)主要教學(xué)方式喜好程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖”可知，探究教學(xué)同時(shí)還是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式。

2011版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》都倡導(dǎo)教師在地理教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展探究教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力。地理教學(xué)中的探究活動(dòng)主要可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——提出解決問(wèn)題的假設(shè)——解決問(wèn)題、得出結(jié)論——表達(dá)、交流探究成果。由此可見(jiàn)，“提出問(wèn)題”是探究的起始環(huán)節(jié)，如果不能“提出問(wèn)題”，探究也就無(wú)從談起。

一、知問(wèn)——培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)

傳統(tǒng)的知識(shí)授受教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣于“老師講，學(xué)生記”的學(xué)習(xí)方式，易使學(xué)生形成“老師沒(méi)講的內(nèi)容就是沒(méi)必要思考的內(nèi)容”的思維慣性。學(xué)生對(duì)很多值得思考的現(xiàn)象視而不見(jiàn)，認(rèn)為這些現(xiàn)象是理所當(dāng)然。例如，講“中國(guó)的三大林區(qū)”，學(xué)生只會(huì)注意到中國(guó)有東北林區(qū)、西南林區(qū)和東南林區(qū)，記住這個(gè)地理事實(shí)并將其看成理所當(dāng)然。他們不會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么這三處地方形成林區(qū)？”“為什么其他地方?jīng)]有林區(qū)？”“其他地方不是林區(qū)，那是什么？”……在日常教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生“每天想一個(gè)問(wèn)題”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我訓(xùn)練，學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)必將大幅度增強(qiáng)。

二、想問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生“提出問(wèn)題”的情境

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)情境

學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)，可以直觀地看到地理現(xiàn)象，往往感受很深刻，易激發(fā)其“提出問(wèn)題”的愿望。以下是熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，具體操作如下。

實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈、蚊香、冰塊、打火機(jī)。

實(shí)驗(yàn)步驟：①將蚊香和冰塊放置在桌面上，點(diǎn)燃蚊香，觀察煙柱的漂移方向；②交換蚊香和冰塊的位置，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，觀察煙柱的漂移方向；③將冰塊兩側(cè)各放置一根蚊香，點(diǎn)燃蚊香，觀察煙柱的漂移方向；④將酒精燈、冰塊隔段距離平放在桌面上，蚊香置于中間，點(diǎn)燃酒精燈和蚊香，觀察煙柱的漂移方向；⑤交換酒精燈和冰塊的位置，重復(fù)④步驟，觀察煙柱的漂移方向。

學(xué)生通過(guò)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很容易會(huì)提問(wèn)：“為什么會(huì)產(chǎn)生熱力環(huán)流？”

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

日常生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，利用生活中學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與日常的生活是緊密相連的，地理是“對(duì)生活有用的地理”；另一方面很可能使學(xué)生“頓悟”，提出一些從未意識(shí)到的問(wèn)題。

例如，籃球是很多學(xué)生的摯愛(ài)，他們對(duì)NBA的球隊(duì)和球星如數(shù)家珍。如果課堂上把邁阿密—熱隊(duì)、菲尼克斯—太陽(yáng)隊(duì)、芝加哥—公牛隊(duì)、休斯頓—火箭隊(duì)、底特律—活塞隊(duì)、原西雅圖—超音速隊(duì)等單獨(dú)列出來(lái)，學(xué)生很可能會(huì)突然意識(shí)到這些隊(duì)為什么叫這個(gè)名字了。

（三）創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科相聯(lián)系的情境

創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科相聯(lián)系的情境，學(xué)生易于接受，能根據(jù)他們所掌握的知識(shí)“提出問(wèn)題”，并且符合新課程打破學(xué)科本位的理念。

例如，講“海水的鹽度”時(shí)，海水中含有很多鹽類物質(zhì)，人們通常用鹽度來(lái)表示海水中溶解的鹽類物質(zhì)的多少。可以借用化學(xué)上“質(zhì)量百分比濃度的計(jì)算公式”來(lái)理解海水鹽度。借用已有的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生不難意識(shí)到海水鹽度的影響因素有哪些。

[海水鹽度=鹽類物質(zhì)的質(zhì)量鹽類物質(zhì)的質(zhì)量+水的質(zhì)量×100%]

三、善問(wèn)——教給學(xué)生“提出問(wèn)題”的方法

學(xué)生最初的“提出問(wèn)題”往往是想當(dāng)然的，是簡(jiǎn)單的模仿，要想使學(xué)生善于“提出問(wèn)題”，提出有價(jià)值的問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)中適時(shí)地教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。

（一）“提出問(wèn)題”可從“是什么”“為什么”“怎么樣”等角度去思考

常用的提出問(wèn)題的方法有抓住異常、逆向思維、聯(lián)系生活、尋找因果、比較歸納、發(fā)散思維、知識(shí)沖突等。

例如，北京時(shí)間2012年7月2日2：45，2012歐洲足球錦標(biāo)賽總決賽在烏克蘭首都基輔奧林匹克體育場(chǎng)進(jìn)行。抓住“異?！薄傲璩?：45還在踢球，不睡覺(jué)”提出問(wèn)題：“為什么不睡覺(jué)？”“為什么有時(shí)差？”“時(shí)間差多少？”“還有哪些類似的現(xiàn)象？”……

再如，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)及其地理意義”時(shí)，教師可逆向思維提出問(wèn)題：“地球真的在自轉(zhuǎn)嗎？有什么辦法證明地球真的在自轉(zhuǎn)？”“如果地球不自轉(zhuǎn)，還會(huì)有晝和夜嗎？還會(huì)有晝夜交替嗎？”“如果地球的自轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”……

（二）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、修改、補(bǔ)充

例如，學(xué)生提出問(wèn)題：“如果地球不自轉(zhuǎn)了，將會(huì)怎么樣？”該問(wèn)題太寬泛，沒(méi)有緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，教師可將其修改得具體些：“如果地球不自轉(zhuǎn)，還會(huì)有晝夜交替嗎？還有地方時(shí)嗎？”讓學(xué)生明白表達(dá)問(wèn)題時(shí)要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

四、樂(lè)問(wèn)——給予學(xué)生“提出問(wèn)題”的反饋

（一）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)實(shí)施積極性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的積極性。即便學(xué)生提出莫名其妙的、甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題，也絕不能嘲笑、批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該先肯定其勇氣，再適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生提出的“有創(chuàng)見(jiàn)意識(shí)的問(wèn)題”，教師應(yīng)給予充分肯定，鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。

（二）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行分類解決

學(xué)生提出的問(wèn)題可能有很多種情況，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的，與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)或暫時(shí)無(wú)關(guān)的，無(wú)探究?jī)r(jià)值的，等等。無(wú)論是哪種情況，教師都必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生能自行解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決；學(xué)生不能獨(dú)立解決的，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式嘗試解決；仍不能解決的，教師可適時(shí)、適度地加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自己思考，共同解決；與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或暫時(shí)無(wú)關(guān)的、無(wú)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師必須給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郝玉梅.培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）