談初中化學方程式教學的有效性

戚艷

摘 要：化學方程式是學好化學的基礎，在整個化學學科中的重要性無法被取代?；瘜W教師在教學過程中要不斷地進行學科探究，總結經驗，從化學方程式的書寫原則、正誤判斷、認知分析這三點切入教學，循序漸進地引導學生真正地掌握化學方程式，從而提高教學質量。

關鍵詞：化學方程式 書寫原則 分析認識

化學方程式是化學學科的骨架，它支撐起化學學科中一些瑣碎的知識，使化學知識形成一個整體。它既方便學生在學習時提綱挈領，也方便教師切入重點教學。那么，如何進行化學方程式的教學呢？這需要教師明確列出幾項關于學習化學方程式的切入點，如化學方程式的書寫原則、化學方程式的正誤判斷、化學方程式的分析、化學方程式的記憶等，然后有步驟地、明確地、循序漸進地不斷精選，明確教學方式運用。

一、從化學方程式的書寫方法和原則切入教學

元素之間的化學關系要在方程式中體現，對于這種關系及這種關系的方程式表達法，我們不要僅僅停留在說的層面，還應該將其“寫出來”?！皩懗鰜怼笔菍W生的重要要求之一。但這里的寫不是涂鴉，也不是信手拈來，它是要建立在一定的原則之上。首先，學生必須尊重客觀事實，在書寫的過程中不能對化學方程式進行主觀臆造，而要使化學方程式如實地反應物質之間發(fā)生的化學作用及作用之下產生的新物質；其次，教師還應要求學生遵守質量守恒定律，使物質間化學作用發(fā)生，使化學反應狀態(tài)成立?？梢哉f，在化學方程式教學中，化學方程式的書寫是其中重要的一點，它是學好化學及化學方程式的基礎，學生只有邁上這一臺階，才能繼續(xù)踏上化學學習的征途。教師在教學中也可抓住這一點進行切入，將教學從沒有中心點的盲目軌道拉回正軌，圍繞一點而有序地展開，實現化學基礎性教學。在這里，教師可以組織學生討論，讓學生整理有關元素符號、化合價、配平、連接號、化學反應現象的注明方式等有關化學方程式的知識。

在2012年修訂的人教版九年級上冊化學教材中，專列出一個單元來闡述化學方程式、質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式。在這一單元的教學之后，為了讓學生對化學方程式的書寫方式進行鞏固，加深記憶，教師可將學生分成幾個小組對化學方程式的書寫知識進行整理。這是對所學知識再次復習的過程，通過整理，學生將零碎的知識組成一個知識框架，這有利于學生捋清知識脈絡，進行深刻記憶。通過對各小組整理出的知識系統(tǒng)的考察，他們對知識的整理方法不盡相同，大部分學生分為兩步：一是書寫化學反應式。先將反應物的分子式列出來，再列出化學作用下反應物所產生的生成物的分子式，然后用連接號將分子式連接起來，并標明反應條件。當然，還要標明化學反應現象：如氣體生成物分子式旁用“↑”，不溶于水的生成物分子式旁用“↓”。二是配平化學反應式。書寫化學反應式之后，反應物及生成物原子的數目可能不相等，不滿足質量守恒定律，這就需要配平。配平常用兩種方法：一是最小公倍數法，一是奇偶配平法。學生通過整理，加深對化學方程式書寫原則的認識，利于他們今后的化學學習。當然，“紙上得來終覺淺”，教師還要讓學生列舉實例，通過實例來展現化學方程式的書寫原則。

二、從對化學方程式的正誤判斷切入教學

判斷并不是隨意地在要判斷的知識后面批對號，或是勾叉，判斷這一行為要建立在對要判斷的知識客觀分析、認真對待的基礎之上。簡而言之，判斷要求判斷者思路明晰，能說出所判斷事物正誤的原因，并能一一更正。這就是所謂的“知之才能改之，改之才能明之”。知道才能有效地改正，在改的過程中，知識真正在內心之中形成。對于化學方程式的正誤判斷也是如此，學生首先應該對正確的化學方程式有一個清晰的理解，在理解的基礎上判斷題目中所給出的化學方程式的正誤，在判斷過程中，學生自然會去想正確的化學方程式。因此，判斷也是再次學習的過程。教師可從這一點入手，讓學生對化學方程式進行鞏固學習。

在判斷化學方程式正確與否的過程中，教師應先讓學生總結判斷化學方程式的基本步驟：（1）化學反應是否與客觀事實相符；（2）反應物、生成物的化學方程式的書寫是否正確；（3）化學方程式是否符合質量守恒定律，是否配平；（4）有無化學反應條件，條件是否正確；（5）有無注明化學反應現象，指代現象的符號是否正確。然后，教師再進行擬題，讓學生根據這些步驟進行判斷。例如下面這道題：請判斷下列方程式正誤。

（1）2Fe+6HCL=2FeCL3+3H2（ ）

（2）H2O=H2↑+O2↑（ ）

（3）MG2+O2=2MgO （ ）

（4）3Fe+2O2=Fe3O4（ ）

結合以上學生總結出的判斷步驟，可以看出，前三項均是錯誤的。第一題與客觀事實不符，在置換反應中，鐵生成的是低價亞鐵鹽，也沒有標出氣體符號。第二題不符合質量守恒定律，化學方程式沒有配平，也沒有標明條件。第三題中反應物鎂的化學方程式書寫錯誤?？梢哉f，在判斷的過程中，學生將理論運用到實踐中來，使其相互結合，相互證明，對知識的學習印象加深。

三、從對化學方程式的分析切入教學

“冰凍三尺非一日之寒”，學習也非一日之功，它是一個循序漸進的過程，需要學生從低處到高處一個個臺階地走。關于化學方程式，從會書寫到會判斷，學習過程并沒有中斷，接下來還需要學生分析和認知：挖掘化學方程式中的反應物、生成物的性質；分析化學反應的條件、反應的本質和類型；通過對反應現象進行觀察得出結論；在遵守質量守恒定律的前提下對反應量的關系的掌握。抽象化的語言描述并不能使學生形成清晰的邏輯思路，化學方程式仍像畫上的骨頭，學生用多大力氣也是難以啃動的。所以，教師應該利用具體的實驗將化學方程式直觀地體現出來，讓學生感受到有聲有色、可看可感的化學方程式知識，并立足于形象思維，具體分析、認識化學方程式。這樣，一方面摒除了學生對化學方程式枯燥難記的印象，利于學生興趣盎然地學習、記憶；另一方面，立足于實驗現象的分析、認識，使教師實現了有效的教學，使學生實現了有效的學習。

如“燃料及其運用”這一章，教師就可以圍繞幾個能燃燒的物質進行燃燒實驗，讓學生觀察反應現象，分析生成物，并寫出化學方程式。最常見的是在日常生活中用的火柴，它的主要成分是紅磷，教師可以做一個磷在氧氣中燃燒的實驗，讓學生觀察現象，分析生成物，寫出化學方程式，并遵守質量守恒定律，對方程進行配平。通過觀察可以看出：紅磷在氧氣中燃燒時，火焰很旺，并且散發(fā)出滾滾的濃煙，火苗很亮，像點燃的燈泡?；瘜W方程式可寫成：4P+5O2 2P2O5。

化學方程式是學習化學的基礎，也是化學教學的重點、難點，教師既不能忽視，也不能盲目地展開教學，應該有點可抓，從對方程式的書寫、判斷、分析切入，引導學生有步驟地學習，不斷加強化學方程式的教學水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.