崔巖

摘 要：“一案”“六步”教學(xué)法，“一案”是指教師和學(xué)生共同使用一個(gè)學(xué)案，“六步”是指自主學(xué)習(xí)、新知梳理、合作交流、重點(diǎn)提高、點(diǎn)撥拓展、及時(shí)檢測(cè)。課堂教學(xué)改革的實(shí)施，不僅僅優(yōu)化了教學(xué)流程，提升了教師的綜合能力，更多的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲、自信心以及相互幫助、小組合作的集體榮譽(yù)感和凝聚力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革 教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí) 快樂學(xué)習(xí)

“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“學(xué)主教從”“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全力發(fā)展”是落實(shí)生本觀念、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的核心。在學(xué)習(xí)、落實(shí)、內(nèi)化《大連市教育局關(guān)于指導(dǎo)構(gòu)建大連市普通高中高效課堂的意見》（大教【2013】39號(hào)）精神基礎(chǔ)上，為有效落實(shí)學(xué)校制訂的課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，凸顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“生本課堂”，我校在學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐探索中，構(gòu)建了“一案”“六步”教學(xué)法。

一、背景思考

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中為我們描述了一種教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。”

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！?/p>

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)；教育蘊(yùn)含著規(guī)律，也蘊(yùn)含著方法。教育工作的核心是教學(xué)工作，教學(xué)工作的核心是課堂教學(xué)。目前我國(guó)學(xué)校教育國(guó)家規(guī)范課程運(yùn)行載體的課堂教學(xué)，還或多或少存在著一些弊端。如：課程多、難度大，教師觀念陳舊，學(xué)生厭學(xué)、心理叛逆、行為怪異等問題。如何使我們的課堂教學(xué)從傳統(tǒng)低效變成高效課堂，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”中解救出來，還學(xué)生以時(shí)間、睡眠、健康、靈性、興趣、獨(dú)立思考與創(chuàng)造的空間，是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的突出問題。我們?cè)诮處熍嘤?xùn)、課程開發(fā)、課堂建模過程中發(fā)現(xiàn)：把握課堂、策劃課堂、改變課堂教學(xué)模式，把自主權(quán)還給學(xué)生，這才是教學(xué)改革的關(guān)鍵。只有“以生定教”，才能真正地尊重學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考力和創(chuàng)造力。

二、方法的依據(jù)

1.哲學(xué)思想

辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：實(shí)踐是第一的，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的?！耙话浮薄傲健苯虒W(xué)法充分體現(xiàn)了認(rèn)知論中“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律?！白灾鲗W(xué)習(xí)”“合作交流”“新知梳理”是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，形成初步認(rèn)識(shí)，并通過相互交流，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)?！罢故咎岣摺薄包c(diǎn)撥提高”“及時(shí)檢測(cè)”是讓學(xué)生通過展示交流實(shí)踐成果，最后經(jīng)過師生的講評(píng)達(dá)到拓展知識(shí)、鞏固實(shí)踐、加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是生成的，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。“一案”“六步”教學(xué)法構(gòu)成了其支架式教學(xué)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是圍繞學(xué)習(xí)主題按“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架；“新知梳理”是將學(xué)生引入一定的問題情境；“合作交流”“展示提高”是通過小組協(xié)商、討論、共享、建構(gòu)一種合作的學(xué)習(xí)；“點(diǎn)撥提高”“及時(shí)檢測(cè)”是通過自評(píng)和他評(píng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

3.心理學(xué)理論

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，且都具有在一定條件下能夠得以開發(fā)的學(xué)習(xí)潛能?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是基于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)愿望和潛能，讓學(xué)生先學(xué)成為可能；又由于存在潛能差異，故以“合作交流”“新知梳理”“展示提高”來進(jìn)行生生交流、師生交流，從而最大限度地釋放潛能，輔以教師為主的“點(diǎn)撥拓展”，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。而課堂進(jìn)行的“及時(shí)檢測(cè)”是對(duì)學(xué)習(xí)潛能的一次檢閱與提升。

4.多元智能理論

按照美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納的多元智能理論，“人的智能多元非單一”。換而言之：生有差異，生無差生。學(xué)生的每一種智能都能成為一種學(xué)習(xí)方式。在教育教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、幫助甚至示弱性的協(xié)作。因此，精心設(shè)計(jì)“以學(xué)定教”的“一案”，便可大幅度提升課堂教學(xué)有效性。

5.學(xué)習(xí)金字塔理論

美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究表明，采用不同學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者兩周后平均學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶保持率分別為：聽講（師講生聽）學(xué)習(xí)內(nèi)容可保留5%，通過閱讀方式學(xué)到內(nèi)容可保留10%，用聲音圖片方式學(xué)習(xí)可保留20%，用“示范”學(xué)習(xí)可保留30%，用“小組討論”可保留50%，“做中學(xué)”或?qū)嶋H演練可記住75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“教別人”或“馬上應(yīng)用”可記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此“一案”“六步”教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率意義非凡。

6.教學(xué)論思想

“一案”“六步”的教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“因材施教”等教育思想，也體現(xiàn)了冷冉先生的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的理論，同時(shí)，更是充分體現(xiàn)了“為每一位學(xué)生終身發(fā)展奠基”“素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等現(xiàn)代教學(xué)論思想。

三、方法解讀

1.概念界定

（1）一案：指的是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生共同使用教學(xué)案。

（2）六步：指的是自主學(xué)習(xí)、新知梳理、合作交流、展示提高、點(diǎn)撥拓展和及時(shí)檢測(cè)。

2.含義與要求

（1）“一案”它既是橋梁，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教；又是媒介，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力。它包括了教師“教”的目標(biāo)，但更多涵蓋了學(xué)生“習(xí)”的資料。課堂上教師通過“一案”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、高效練習(xí)，達(dá)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)延伸、課上反饋、課后拓展的目的。“一案”的編寫要在上課前兩天完成，并根據(jù)學(xué)科的不同以及教學(xué)內(nèi)容的不同，可以安排學(xué)生課前或課上完成。學(xué)校建議數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語有特殊需求的部分內(nèi)容可以安排在課前完成，其他學(xué)科盡量安排在課上進(jìn)行。

（2）“自主學(xué)習(xí)”是前提。課程改革指出，課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式——改學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。為此，教師要首先深入研究教材，將易知易懂的基本知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成行之有效的教學(xué)問題，層層遞進(jìn)，有選擇地編寫在教學(xué)案上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，積極主動(dòng)地落實(shí)預(yù)習(xí)，完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過程中師生通過解決提出的問題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握?！白灾鲗W(xué)習(xí)”根據(jù)學(xué)科的不同，可以在課前，也可以在課上?？傊?，是以不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。

（3）“新知梳理”是關(guān)鍵。教師可通過教學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新授課的部分內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)而做好儲(chǔ)備。課堂上，通過教師引領(lǐng)、學(xué)生自主探究、小組合作等教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，掌握科學(xué)的方法，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！靶轮崂怼备鶕?jù)內(nèi)容的難度，可由教師主講，也可以由學(xué)生講?？傊?，是以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力為前提。

（4）“合作交流”是核心。首先是以班級(jí)為單位建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)情、學(xué)生意愿等因素，組建不同的學(xué)習(xí)小組。小組的建立既要便于學(xué)生交流互動(dòng)，又要有利于組間競(jìng)爭(zhēng)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)小組內(nèi)部、小組之間開展研討和修訂補(bǔ)充，教師適時(shí)深入指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問題，使教育真正走向生生間、師生間的對(duì)話。這一過程中教師可借助學(xué)生交流反映出的問題進(jìn)行課堂中臨時(shí)的二次備課?！昂献鹘涣鳌备鶕?jù)內(nèi)容既可以是小組內(nèi)部交流，也可以是小組間交流?？傊?，是以關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決為前提。

（5）“展示提高”是亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，“教別人”或“馬上應(yīng)用”，學(xué)習(xí)者兩周后平均學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶保持率為90%。在課堂教學(xué)過程中，教師要在學(xué)生合作交流之后，利用教室后面的黑板、實(shí)物投影等教學(xué)手段為學(xué)生提供展示、講解的機(jī)會(huì)，讓他們大膽地把自己的所思、所想、所獲、所得板演出來、展示出來、表達(dá)出來，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助他們樹立自信心，進(jìn)而體會(huì)成功帶給他們的喜悅。這一過程中，教師要力爭(zhēng)使每一組學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，而更多的是要關(guān)注中間生和學(xué)困生，不要怕浪費(fèi)時(shí)間?！罢故咎岣摺敝懈鶕?jù)內(nèi)容既可以是板書式的、也可以是實(shí)物投影式的或直接講解式?？傊且宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)為前提。

（6）“點(diǎn)撥拓展”是關(guān)鍵?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！苯虒W(xué)中教師主導(dǎo)地位是不可或缺的，更是不可替代的。在學(xué)生的合作交流和展示提高的過程中，教師可穿插一些問題，或拓展一些知識(shí)點(diǎn)，或更細(xì)致地講解補(bǔ)充，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)掌握的不足。但此時(shí)教師的講解要做到“三講三不講”，教師的拓展要教會(huì)學(xué)生舉一反三，使知識(shí)真正地入腦走心。這一過程中，教師一要明確點(diǎn)撥，拓展時(shí)切忌就題論題，而是要幫助學(xué)生尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然；二要讓學(xué)生充當(dāng)主角，只有在學(xué)生說的不完整、不到位、達(dá)不到深度時(shí)，教師再精析精評(píng)?！包c(diǎn)撥拓展”中教師一定要精講，點(diǎn)到為止，一語中的?？傊蕴嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效果為前提。

7.“及時(shí)檢測(cè)”是手段。課堂及時(shí)的檢測(cè)和反饋，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要的意義。教師要在教學(xué)案中設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，通過上下齊動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，此時(shí)，教師要巡視學(xué)生完成的情況，個(gè)性和共性問題不同對(duì)待，及時(shí)予以糾正。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重視參與程度，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法、過程和效果的評(píng)價(jià)。這一過程中，教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題目要注重基礎(chǔ)，題量不宜過大，控制在10分鐘之內(nèi)，得分率控制在85%左右，做到當(dāng)堂反饋?！凹皶r(shí)反饋”時(shí)教師要注意定量和定性的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)要明確具體，語言表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確?？傊?，要以有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率為前提。

四、方法應(yīng)用

（1）結(jié)構(gòu)上：這“六步”不是一成不變的。既不要求六步的完整性，也不要求六步的順序，針對(duì)不同學(xué)科、不同課時(shí)、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，教師可以隨意調(diào)整、靈活運(yùn)用。

（2）時(shí)間上：教師要根據(jù)學(xué)科、課型、年級(jí)、學(xué)情等因素酌情分配自己課堂的教與學(xué)的時(shí)間，盡可能多地把時(shí)間還給學(xué)生，努力打造“學(xué)主教從”的自主課堂。

（3）應(yīng)用上：各學(xué)科可以根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，在“一案”“六步”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再次加工和改進(jìn)，即基于此法，又不拘泥于此法，在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐過程中，逐步探索建構(gòu)適合自己學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)策略、方法或模式，努力打造“以學(xué)定教”的合作課堂。

（4）評(píng)價(jià)上：既要有對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)又要有對(duì)小組的集體評(píng)價(jià)，而且這些評(píng)價(jià)應(yīng)始終貫穿于教學(xué)的全過程。教師通過在課堂教學(xué)上的過程評(píng)價(jià)來不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，努力打造“以生為本”的快樂課堂。

五、教學(xué)成果

1.課堂教學(xué)改革提升了師生的綜合能力

在認(rèn)“石榴講壇”為平臺(tái)的校本研修活動(dòng)中，全校教師到海灣高中、2中、44中的看課學(xué)習(xí)，北京4中和省、市專家教研員下校的專業(yè)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，把課堂還給學(xué)生、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生本教育思想得到了落實(shí)。在課堂教學(xué)改革的同時(shí)也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上交流討論的多了，互相幫助的多了，求知欲和自信心增強(qiáng)了，學(xué)生有機(jī)會(huì)在輕松愉悅的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)改革優(yōu)化了課堂教學(xué)流程

“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“學(xué)主教從”“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全力發(fā)展”的理念落實(shí)優(yōu)化了課堂教學(xué)，在學(xué)校范圍統(tǒng)一的教學(xué)組織形式下，各個(gè)教研組也根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、課型需要探索構(gòu)建了不同的教學(xué)模式或教學(xué)組織形式。如：語文組的“兩度作文法”教學(xué)模式、英語組的“小組合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、生物組的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效探究”教學(xué)模式等。

3.課堂教學(xué)改革提升了教育教學(xué)質(zhì)量

幾年的立足實(shí)踐、不斷摸索、銳意創(chuàng)新的課堂教學(xué)改革，不僅提高了課堂教學(xué)效率，更讓學(xué)生在愉快的教、學(xué)活動(dòng)中，獲得情智的提高，同時(shí)也提升了學(xué)校的社會(huì)知名度。學(xué)校先后獲得“大連市教育研究基地”、“大連市外語教育特色”項(xiàng)目學(xué)校、“大連市中小學(xué)德育工作先進(jìn)學(xué)校”、“大連市中小學(xué)體育、藝術(shù)‘2+1項(xiàng)目先進(jìn)學(xué)校”等稱號(hào)。2014年的中考和高考都取得了優(yōu)異的成績(jī)，教師個(gè)人的專業(yè)能力和素養(yǎng)也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. （2010-03-01）[2010-05-01].http：//china.com.cn.

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.