小學(xué)語(yǔ)文有效課堂建立方法分析

王木林

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣影響著學(xué)生小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此要求小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；教學(xué)開展；策略；方式方法

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教師備課時(shí)，按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)教材沒有進(jìn)行深度挖掘與理解。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，如果問(wèn)他本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，經(jīng)常是說(shuō)不出來(lái)的。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)形式單一，更多是對(duì)課本內(nèi)容的單純教授，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的正確引導(dǎo)；第二，迫于升學(xué)和考試的壓力，學(xué)生將對(duì)于課本知識(shí)的掌握當(dāng)作了唯一目標(biāo)，而對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣和能力的提升并沒有足夠的重視起來(lái)；第三，閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，但語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)則并不看重，從而導(dǎo)致其不喜歡閱讀，進(jìn)而阻礙了其自身閱讀能力的提升。

（三）單一的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，受傳統(tǒng)教育理念的影響依然比較嚴(yán)重，填鴨式的教學(xué)方法普遍存在。這種單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)潛力難以被充分的挖掘出來(lái)。許多小學(xué)語(yǔ)文教師將課堂教學(xué)活動(dòng)看作是單純課本知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)則相對(duì)忽視。小學(xué)生本身的知識(shí)學(xué)習(xí)就相對(duì)被動(dòng)，在學(xué)習(xí)方法上缺乏科學(xué)正確的引導(dǎo)，無(wú)疑將影響著其對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的吸收。

（四）單一的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生更多是一味的做筆記或聽講，整個(gè)人的思維并沒有能夠真正地融入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)上，很大一部分學(xué)生往往表現(xiàn)出情緒低落、被動(dòng)聽課、難以對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行積極地思考和踴躍的發(fā)言，這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的不佳配合，從而造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高現(xiàn)象的普遍存在。

二、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人類的本質(zhì)——"自由自覺的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。"學(xué)以思為貴"。愛因斯坦說(shuō)："學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說(shuō)："如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開"合作學(xué)習(xí)"。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來(lái)就這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為，直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來(lái)沒有真正遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生，他們都相信學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個(gè)名字，我們叫他們天才。但對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)，這種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣最長(zhǎng)將持續(xù)到上學(xué)前。上學(xué)后，許多孩子都會(huì)逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，他們認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識(shí)很枯燥，沒有意思。現(xiàn)在，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，使學(xué)生重新尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，要學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智明，《語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的魅力》，《成長(zhǎng)之路》，2013年17期，

[2]楊紹清，《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，《考試周刊》，2010年41期