信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的探索

陳連眾

【摘 要】信息技術(shù)與學(xué)科的整合在當(dāng)今教育界是一個(gè)熱門的話題，也是各校展開教科研的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)代的初中教育，學(xué)生已開始不滿足于“知識(shí)=書本+粉筆+嘴巴” 的教學(xué)模式，隨著中學(xué)生心理發(fā)展、生理發(fā)展期的提前，現(xiàn)代科學(xué)環(huán)境的影響，活動(dòng)范圍和方式的不斷拓廣，他們對(duì)知識(shí)、對(duì)信息有了更高、更多的要求，而計(jì)算機(jī)教學(xué)的引入正好順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，它將外界與學(xué)校、活動(dòng)與課堂、書本與信息有機(jī)的融合在一起，將“知識(shí)=書本+粉筆+嘴巴”更新成為“知識(shí)=書本+電教+嘴巴”，滿足了中學(xué)教育乃至于現(xiàn)代教育的要求。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);學(xué)科整合;現(xiàn)代教育

信息技術(shù)的發(fā)展引起了全面而深刻的社會(huì)變革，同時(shí)也對(duì)我們的傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，綜合性課程必將成為教學(xué)的主流。但是在我們小組開展這樣的整合的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多應(yīng)付不來(lái)的問(wèn)題，可以說(shuō)是苦苦探索，艱難前進(jìn)。收獲雖有，困惑不少。其實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合并不是一個(gè)新名詞，早在八十年代就有此說(shuō)法，國(guó)內(nèi)外教育界也進(jìn)行過(guò)探索。只是不象現(xiàn)在這樣正式地提到教改的舞臺(tái)上。在對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合上，我們課題組也作出了一些探索。由我們小組成員結(jié)合自身所教學(xué)科親自設(shè)計(jì)多媒體教案與課件進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，然后從中總結(jié)、研究、反思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用我們有這樣的認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實(shí)施開拓了廣闊的天地，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化教育（但在群體教學(xué)中效果不是很明顯），能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

二、利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益

新課標(biāo)指出，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到問(wèn)題，就要提供給他們合作交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)向老師、同伴表達(dá)想法，傾聽別人的意見，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教師利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能，展示學(xué)生的各種解決問(wèn)題的方法，留出充足的時(shí)間和空間，學(xué)生去討論、去爭(zhēng)辯、去探索。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達(dá)到資源共享，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新形勢(shì)下的教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這種“大課堂”教育觀強(qiáng)調(diào)課堂與生活同在，要求打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟了廣闊的時(shí)空領(lǐng)域，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合千好萬(wàn)好，說(shuō)到底真正能實(shí)行，并深入到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為能革新學(xué)習(xí)方式，帶給教師和學(xué)生更多發(fā)展空間的一種實(shí)實(shí)在在的東西才真正具有它的生命力和存在價(jià)值。新事物的發(fā)展，困惑是必不可少的，在這里提出幾點(diǎn)困惑與思考：

信息技術(shù)整合于學(xué)科課程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，涉及的因素很多，可以說(shuō)是一項(xiàng)工程。在這一過(guò)程中，重點(diǎn)要考慮的因素既包括教材的建設(shè)，也涉及教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的根本改變。而我們現(xiàn)在的教師隊(duì)伍，素質(zhì)明顯跟不上改革的步伐，一專多能的教師少之又少。比如要上一堂語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的課了，這就要求語(yǔ)文教師與計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行配合，刺手的問(wèn)題是：很多授課教師計(jì)算機(jī)水平并不高，他不知道可以利用計(jì)算機(jī)做什么;計(jì)算機(jī)教師又不知道授課教師真正的想法，不知道該做什么樣的東西來(lái)迎合學(xué)科教師的意圖，他們畢竟不能像其他教師那樣對(duì)某一學(xué)科知識(shí)有豐富的理解;既對(duì)計(jì)算機(jī)又對(duì)各學(xué)科專業(yè)精通的教師到那里去找？即使有，他們能應(yīng)付得了一所學(xué)校的教學(xué)嗎？所以，要實(shí)踐這樣的整合課，關(guān)鍵還是教師的問(wèn)題，教師的實(shí)施的關(guān)鍵，也可以是實(shí)施的最大阻力。再說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)科課程的質(zhì)量還不能真正保證，在新課程教學(xué)中極待解決的問(wèn)題還不少。

在農(nóng)村小學(xué)存在這樣的問(wèn)題：有相當(dāng)一部分學(xué)生操作計(jì)算機(jī)是很不熟練的，只是一些相當(dāng)皮毛的東西，在這樣的情況下，能否將信息技術(shù)與其它課程進(jìn)行有機(jī)整合？是不是整合一定要在多媒體教室里面才能進(jìn)行？如果不是，該如何做法？有沒(méi)有必要把學(xué)生的教室改造成多媒體教室？究竟該怎樣做，才能獲得細(xì)水常流，來(lái)取得可持續(xù)發(fā)展。而不是罄盡學(xué)校的人力、物力，搞了幾堂“演示課”，實(shí)質(zhì)性的東西卻沒(méi)有。這樣的整合又有什么價(jià)值？

還有，如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程整合就會(huì)落空。在教學(xué)資源建設(shè)上，該如何運(yùn)作，也是一大難點(diǎn)。在實(shí)際運(yùn)作中，學(xué)生是注意圖文并茂的界面，還是真正的理解課本內(nèi)容？怎樣科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的成績(jī)？在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)中，是采用定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)？對(duì)于定性評(píng)價(jià)，如何又能高效的操作之呢？

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)深入課堂，它已開始逐步取代傳統(tǒng)教育方式的地位，其先進(jìn)性和可操作性被廣大教師所認(rèn)同，它所帶來(lái)的教學(xué)效果的飛躍，是任何時(shí)期都不能相比的。相信，在不久的將來(lái)，計(jì)算機(jī)教學(xué)必將成為課堂教育的主宰，成為推動(dòng)現(xiàn)代教育巨大的動(dòng)力和武器。信息技術(shù)與學(xué)科的整合是一個(gè)發(fā)展的方向，但并不是在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)施的，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行。以上說(shuō)法，如有不妥，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]章劍衛(wèi)，姚灶華.信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐.中國(guó)電化教育.2001.

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