智慧教育發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代

曾佳慧

【摘 要】如今我們已經(jīng)迎來了大數(shù)據(jù)時代，伴隨大數(shù)據(jù)的理念逐漸滲透到教育領域，教育改革為了順應大數(shù)據(jù)時代的不斷發(fā)展，迎來新的發(fā)展契機，“智慧教育”順應時代發(fā)展應運而生。大數(shù)據(jù)時代背景下智慧教育面臨的主要問題有：教育觀念亟待轉變、教育資源的分布不均、數(shù)據(jù)風險問題始終存在。為了更好的應對大智慧教育的發(fā)展問題，可提出對策：發(fā)展增強大數(shù)據(jù)意識，轉變教育觀念;創(chuàng)建智慧教育平臺，逐步實現(xiàn)課堂電子化與智能化;加強數(shù)據(jù)管理，加快相關法律法規(guī)完善進程。

【關鍵詞】教育管理;智慧教育;大數(shù)據(jù)時代

隨著信息時代的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。在數(shù)據(jù)科學不斷得到發(fā)展的如今，我國乃至全世界都已建立起云基地大數(shù)據(jù)實驗室。大數(shù)據(jù)一詞，現(xiàn)在已備受矚目與重視。然而隨著大數(shù)據(jù)與云計算的不斷發(fā)展，這一理念也逐漸滲透到教育領域中來，教育改革為了順應大數(shù)據(jù)時代的不斷發(fā)展，迎來新的發(fā)展契機，一場巨大的革新在教育體系中蠢蠢欲動?！爸腔劢逃币辉~在這樣的背景下應運而生，這也大數(shù)據(jù)時代的到來的又一標志。

一、大數(shù)據(jù)與智慧教育

對于“大數(shù)據(jù)”一詞至今尚未有一個公認定義，其概念較為抽象。從字面上看，它表示具有龐大規(guī)模的數(shù)據(jù)量。目前學界對于“大數(shù)據(jù)”一詞有不同的定義，其中比較有代表性的是3V定義，即認為大數(shù)據(jù)需滿足3個特點：規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）、高速性（Velocity）。規(guī)模性指的是“容量”，指大數(shù)據(jù)的規(guī)模大、完整性好;多樣性指的是“種類”，指大數(shù)據(jù)的結構各異和多樣性、復雜性。在維基百科中，對“大數(shù)據(jù)”一詞的定義較為容易理解：大數(shù)據(jù)是指無法在可承受的時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。

當大數(shù)據(jù)概念滲透進教育領域，信息與教育的結合促使了“智慧教育”的產(chǎn)生。智慧教育也稱為教育信息化，是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）中全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)模式。智慧教育的核心目的就是要提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)教育環(huán)境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化，最終形成一個一體化、開放靈活、智能化的教育系統(tǒng)。作為“智慧地球”概念的提出者和積極倡導者， IBM 從服務全球經(jīng)濟發(fā)展的視角出發(fā)，提出智慧教育發(fā)展的五大路標，分別是學生的技術沉浸、個性化多元化的學習路徑、服務型經(jīng)濟的知識技能、系統(tǒng)文化資源的全球整合和為21世紀經(jīng)濟發(fā)展起關鍵作用。此后逐漸出現(xiàn)了智慧校園、智慧教室等一系列相關概念。大數(shù)據(jù)與教育的結合，為教育管理提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下智慧教育面臨的主要問題

（一）教育資源的分布不均

我國的教育仍然處于不斷發(fā)展的過程之中，教育均等化始終是發(fā)展難題之一。教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育水平分布不均，我國城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展尚不平衡，教育觀念有些地區(qū)還相對落后，學生創(chuàng)造力無法得到最大程度的激發(fā)，教育公平問題長期存在;二是信息技術水平分布不均，由于經(jīng)濟發(fā)展水平與種種客觀因素限制，導致大數(shù)據(jù)技術暫時無法完全覆蓋，智慧教育的技術基礎在某些地區(qū)尚不成熟。

在這樣的背景下，如果能夠妥善處理好教育信息、數(shù)據(jù)資源不對稱的獲取與利用，將會有效解決教育的不公平性的進一步加劇，帶動教育管理的一次全面改革。

（二）教育觀念亟待轉變

觀念即為思想，因此，教育觀念即為教育思想。舊時期大班上課、照本宣科的上課方式正在逐步走出課堂，“一言堂”、“滿堂灌”的教育思維也已經(jīng)被時代所拋棄，學校教育將逐步擺脫大校、大班、統(tǒng)一標準與程序等工業(yè)化時代的烙印。如今的社會，應試教育已無法滿足各行各業(yè)對新人才的要求，學生作為教育真正的主體正在越來越多的表達著自身的希望與需求。如今的教育，我們需要的是以人為本的理念、個性化理念、多樣化理念、全面發(fā)展的理念，而大數(shù)據(jù)背景下的智慧教育作為新的教育管理手段，其所倡導的開放、共享、交互、協(xié)作恰恰是新時期新人才培養(yǎng)所需要的觀念之一。

（三）數(shù)據(jù)風險問題始終存在

大數(shù)據(jù)的開放性與共享性，決定了其數(shù)據(jù)風險的存在。在教育領域，該風險主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，數(shù)據(jù)的共享性。

在數(shù)據(jù)共享的過程中，有可能會出現(xiàn)因為資金技術、思維觀點、制度等問題而導致無法發(fā)掘和利用數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。例如一些校級數(shù)據(jù)庫、公開課涉及權限問題，尤其在教育方面，一些學校與教育部門對其所擁有的較高價值的數(shù)據(jù)拒絕共享，這就會導致大數(shù)據(jù)的缺失。

其次，數(shù)據(jù)的片面性。

有些教育資源的所有者可能會因為受到技術、資金的限制，無法全面系統(tǒng)的處理搜集相關數(shù)據(jù)，進而導致數(shù)據(jù)鏈產(chǎn)生分散斷層，無法有效整合并且利用相關數(shù)據(jù)。也有些時候，信息所有者可能會因為傳統(tǒng)思想或其他原因隱瞞數(shù)據(jù)或謊報數(shù)據(jù)，這些都會造成數(shù)據(jù)的片面性，不能完整表達該資源共享的初衷，造成教育結果偏差。在存在這種風險的情況下，受教育者就不能盲目迷信數(shù)據(jù)，使教育與人才培養(yǎng)缺乏本身的意義。

最后，數(shù)據(jù)的隱私性。

即便是公共的教育信息，其中的某些數(shù)據(jù)也可能存在徇私或者敏感內(nèi)容。信息開放的同時信息安全也隨之出現(xiàn)，如何在數(shù)據(jù)共享的基礎上保護好其中的隱私安全，也是目前所面臨的一大難題。

三、發(fā)展對策

（一）增強大數(shù)據(jù)意識，轉變教育觀念

在大數(shù)據(jù)改革的發(fā)展趨勢之下，傳統(tǒng)的教學方式急需改變，很多新的教學方法、新型人才會隨之產(chǎn)生。在智慧教育的教學管理改革過程中，改變傳統(tǒng)教育的老舊觀念將會同解決教育資源匱乏同樣重要。因此，改變傳統(tǒng)教育理念是教育管理改革的當務之急。在智慧教育被提出的大數(shù)據(jù)時代，教師與學生、專業(yè)知識與數(shù)據(jù)分析能力處于同等重要的地位，基于學習分析技術基礎上的自適應動態(tài)化的個性教學服務將變得越來越重要。 此時的教育過程、教學模式都逐步走向多元化。教育觀念通過這樣的方式不斷向智慧教育轉變。

大數(shù)據(jù)時代對人才的要求，越來越偏向于擁有大數(shù)據(jù)分析深度、能夠使用IT基礎設施、能夠運用分析結果于管理過程的人才。在教育中，應培養(yǎng)學生對社會的自適應性以及對市場前瞻性;應對最新的輿論與動態(tài)進行必要的分享和傳播。大數(shù)據(jù)時代下，教育方式、教學體制、教育理念都面臨著巨大的沖擊與變革。學生面對眾多的信息，其自主性將被極大開發(fā)，潛能也將得到最大程度的激發(fā)。智慧教育的主體是學生本身，獨立學習、自主學習將成為教育理念中最重要的一個方面。

（二）創(chuàng)建智慧教育平臺，逐步實現(xiàn)課堂電子化與智能化

大數(shù)據(jù)時代的智慧教育首先倡導的就是課程教學模式的改變。大數(shù)據(jù)意味著擁有海量資源的教育平臺的構建，學生將不再局限于課堂?！霸啤闭n堂的出現(xiàn)，將作為新型課程教學方式，打破教育的時空局限性，迎來使教學模式由封閉走向開放的時代。

例如，日本的京都大學采用了特色教學手段CALL。導入該系統(tǒng)的動機則是由于英語課程重新選修者眾多，導致選擇課程人數(shù)過多，班級變大，不利于更高水平進一步的語言教學。CALL即Computer-Assisted Language Learning的縮寫，指用通過個人電腦實現(xiàn)外語學習的方式。此外，CALL課程還分為教室學習型CALL和自律學習型CALL兩種課程模式。自律學習型CALL課程指的是學生使用大學自習室的電腦或家庭個人電腦，使用專門為CALL系統(tǒng)開發(fā)的課程CD-ROM教材上課，并不限制其上課時間和地點。在成績評定方面綜合其考試分數(shù)以及使用CALL的學習時間。教室學習型CALL則在德語法語等語種的教學中，自主開發(fā)CALL系統(tǒng)用的教材并通過電腦進行考試和試卷的批改。在重修課中將兩種模式結合，并設置CALL系統(tǒng)的專用自習室，極大的方便了學生的學習。部分日本高校在開設傳統(tǒng)語言教學課程的同時，導入CALL課堂輔助語言教學?？梢杂行У鼐徑獯蠼淌叶嗳苏n程給語言教學帶來的不利影響，在CALL中學生可以按照適合自己的速度進行學習，上課時間不固定，“隨到隨學”式上課方式避免了課程時間沖突的問題，也可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。京都大學所采用的特色教學手段CALL可以說是教學方式上的一大創(chuàng)新與改革。這種教學模式為我們打開了教育智能化的大門。這提示我們在未來的教育模式探索中，要充分利用技術手段，提高教學效率，引入這種高靈活度的教學方式。

智慧教育在于教育的智能化，發(fā)展智慧教育要著力于開發(fā)和建設完善的教育平臺，使教育數(shù)據(jù)有更為便捷、高效的分享渠道。結構化的封閉式課堂逐步發(fā)展到半開放的混合式課程再發(fā)展到完全開放的社會化課程教學，課程教學模式的創(chuàng)新，多種教學形式的穿插，不同教學手段的結合，豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實踐，實現(xiàn)了教與學、師與生關系的多元化，不斷邁向教育“智慧化”的目標。

（三）加強數(shù)據(jù)管理，加快相關法律法規(guī)完善進程

除了教學模式的不斷探索，大數(shù)據(jù)時代對教育管理水平也提出了新的要求，重點體現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)的管理方面。學校與教育部門在智慧教育中得到數(shù)據(jù)更加便利，外部利益與內(nèi)部利益相關者，即相關團體機構家長與部門員工學生等，在提升自身的學習與工作效率方面能夠最大化利用數(shù)據(jù)實現(xiàn);不同的學校與學校之間，不同的教育管理部門之間，在行使相類似的職能過程中都顯現(xiàn)出很大的績效差異性，在教育全系統(tǒng)包括各個部門的執(zhí)行能力發(fā)揮著越來越重要的作用;[6]教育人為決策不斷得到優(yōu)化和完善，由自動計算機取代或者起到輔助功能，學校與國家教育的核心競爭力正是對教育數(shù)據(jù)的管理。提供充分的有利條件，在教育管理過程中使信息，物力，財力，人力都發(fā)揮出巨大的作用。使管理目標的活動過程迅速得到體現(xiàn)。其中在教育增效提質(zhì)方面起到極為重要作用的就是優(yōu)化教育。

另外，還應該加強大數(shù)據(jù)背景下的法律法規(guī)建設，完善信息發(fā)布、共享和接收方的權利與義務，規(guī)范智慧教育市場秩序，保護數(shù)據(jù)的安全性和真實性。

化解數(shù)據(jù)風險的良策是讓數(shù)據(jù)在流動中增值。我們沒有健全的數(shù)據(jù)信息，大數(shù)據(jù)無法給我們提供最終答案。數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)時代的精髓所在，也是智慧教育實現(xiàn)的基礎。因此，如何更好的實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理，協(xié)調(diào)好數(shù)據(jù)的共享性、片面性和隱私性之間的關系，使數(shù)據(jù)更好的為教育服務，成為眼前急需解決的問題之一。

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