基于經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育多層次銜接模式研究

李婕++曹康++吳雙雙

【摘 要】近年來，隨著國家進(jìn)出口轉(zhuǎn)型日益升級(jí)，對(duì)復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才需求和要求都與日俱增，也對(duì)經(jīng)貿(mào)的職業(yè)教育提出了新的要求。對(duì)于經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)是個(gè)持續(xù)性的教育過程，要想建設(shè)現(xiàn)代化教育體系，就要將學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的銜接，即需要構(gòu)建貿(mào)易類職業(yè)教育層次銜接模式。本文從教育類型、教育體系、課程設(shè)置等方面分析了經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教育銜接模式存在的問題，并提出了相關(guān)的經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教育銜接模式構(gòu)建的策略。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)貿(mào)人才;職業(yè)教育;多層次;銜接模式

近年來，隨著國家進(jìn)出口轉(zhuǎn)型日益升級(jí)，對(duì)復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才需求和要求都與日俱增，也對(duì)經(jīng)貿(mào)的職業(yè)教育提出了新的要求。對(duì)于經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)是個(gè)持續(xù)性的教育過程，要想建設(shè)現(xiàn)代化教育體系，就要將學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的銜接，即需要構(gòu)建貿(mào)易類職業(yè)教育層次銜接模式。多層次職業(yè)教育體系包括：中職、高職、本科類別職業(yè)院校，而層次銜接模式的效果由各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式以及銜接機(jī)制直接決定。在建立貿(mào)易類職業(yè)教育層次銜接模式時(shí)，需要仔細(xì)分析各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，掌握其發(fā)展特點(diǎn)，明確多層次教育銜接的目的，建立銜接體系，將資源配置進(jìn)行合理優(yōu)化等。

一、現(xiàn)有的職業(yè)教學(xué)層次銜接模式普遍存在的問題

（一）缺乏明確的教育類型定位

在職業(yè)院校中，職業(yè)教育分為：普通、成人以及其他教育，但是，目前一些中高等職業(yè)院校并沒有對(duì)教育類型進(jìn)行定位，使職業(yè)教育作用無法有效發(fā)揮。

（二）教育體系不連貫

目前，很多類別的職業(yè)教育包括經(jīng)貿(mào)類還沒有形成連貫的教育體系，對(duì)各個(gè)層次的人才，都沒有整體的、銜接性的教育。

（三）缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制

目前，國家并沒有建立關(guān)于人才培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量考核的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在升學(xué)過程中難以克服銜接問題。

二、構(gòu)建經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教育層次銜接模式策略

（一）優(yōu)化自身教育層次定位

職業(yè)教育必須對(duì)自身的教育層次有良好的定位，大到學(xué)校的名稱，小到課程的名稱都應(yīng)該與普通中高等院校的名稱要有區(qū)別，例如貿(mào)易類課程國際貿(mào)易、報(bào)關(guān)、跟單等核心技能課程一定要明確“實(shí)務(wù)”的方向，最好能安排有進(jìn)階的技能課程，如一學(xué)期安排報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)一階段，另一學(xué)期安排報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)二階段等，力求在某個(gè)專業(yè)技能方面的精深，凸顯出自身的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。

（二）人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

國家應(yīng)該對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)方案進(jìn)行嚴(yán)格的分析與設(shè)置。第一，要根據(jù)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，修改與完善招生標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)體系。第二，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求制定人才培養(yǎng)方案。第三，及時(shí)的修改與完善經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)方案。經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教育銜接目前比較流行的人才培養(yǎng)模式有“三二分段制”、“五年一貫制”等?！叭侄沃啤本褪峭ǔＫf的“3+2”模式，前三年在一所中職學(xué)院完成三年中職課程，后兩年課程通過相應(yīng)考試升為另一所高職學(xué)院完成?！拔迥暌回炛啤迸c“三二分段制”的區(qū)別在于，前者不需要通過相應(yīng)考試，只需要學(xué)生達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和水平就可直接進(jìn)入高職學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)有所創(chuàng)新。

（三）教學(xué)資源配置的優(yōu)化

要想做好經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教育層次銜接工作，就要將自身的職業(yè)教育資源進(jìn)行整合優(yōu)化。首先，要職業(yè)院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的資源配置要進(jìn)行優(yōu)化，制定完善的優(yōu)化體系，不同層次的職業(yè)院校，應(yīng)制定不同的規(guī)劃方案、資源配置數(shù)量、招生數(shù)量等。其次，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程資源要進(jìn)行優(yōu)化，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置相應(yīng)課程，使職業(yè)教育課程顯現(xiàn)出層次性。最后，經(jīng)貿(mào)類教師資源要進(jìn)行，職業(yè)院校要對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，對(duì)教師實(shí)施階段性的培訓(xùn)，按照不同層次職業(yè)教師的特點(diǎn)，給與其不同層次的培訓(xùn)，不能單純追求學(xué)歷學(xué)位的提高，通過價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教師在銜接性教育過程中發(fā)揮自身作用。另外，職業(yè)院校中的各類教學(xué)資源要進(jìn)行優(yōu)化，包括：教學(xué)設(shè)備、課程內(nèi)容等，使職業(yè)學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

（四）招生考試制度的優(yōu)化

國家要對(duì)中職學(xué)生與高職學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教育，使同層次學(xué)生發(fā)展水平相當(dāng)，為完成銜接任務(wù)做準(zhǔn)備。在考核過程中，職業(yè)院校要突出自身專業(yè)特點(diǎn)，積極對(duì)招生考試制度加以改革，并且重視不同層次教師與學(xué)生之間的溝通，使低層次職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)難度得以降低。目前職業(yè)教育招生有“單獨(dú)招考”和“普通招考”兩種模式。普通招考容易使得職業(yè)教育體系的學(xué)生質(zhì)量偏低，因此要適當(dāng)加大“單獨(dú)招考”的比例，但由于單獨(dú)招考很難有權(quán)威的招生考核標(biāo)準(zhǔn)，因此要在單獨(dú)招考制度設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一方面要加大研究和實(shí)踐力度。

三、結(jié)束語

經(jīng)貿(mào)類職業(yè)人才的培養(yǎng)能為國家進(jìn)出口乃至經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量?jī)?yōu)質(zhì)后備人才，及時(shí)補(bǔ)充人才的新鮮血液，因此經(jīng)貿(mào)類各層次職業(yè)教育銜接不容忽視。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教育層次銜接模式的建立與推廣，要重視教育體系與課程內(nèi)容的改革，各個(gè)層次的經(jīng)貿(mào)類職業(yè)教育都要體現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)，使經(jīng)貿(mào)類學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能在各個(gè)教育階段都得到良好的發(fā)展。

課題：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖南省職業(yè)教育“中-高-本”銜接現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（XJK013BZY007）;湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年課題“湖南省職業(yè)教育“中—高—本”銜接模式與機(jī)制研究”（13QN07）。