論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

周玫

【摘 要】在我國大學(xué)教學(xué)過程中，英語教學(xué)水平還整體偏低，雖然經(jīng)歷了幾次素質(zhì)教育改革，但是還存在很多問題.。特別是在針對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面較為薄弱。本文主要對(duì)思辨能力的相關(guān)理論方面，進(jìn)行了深入的探究，并針對(duì)我國大學(xué)教育中英語教學(xué)的綜合現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)思辨教育做出了深刻的闡述。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式

近年來，思辨能力這個(gè)熱門話題深受國內(nèi)外教育家、哲學(xué)家與心理學(xué)家的關(guān)注。對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)在如今全球化加速的狀態(tài)下已然成為國內(nèi)高等教育積極開展的重要目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，如今對(duì)于大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已不單單是教育工作者的職責(zé)，更是國家在中長期教育發(fā)展中的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、思辨能力的認(rèn)知

思辨能力是指思考辨析的能力。不同教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效的促進(jìn)學(xué)生在思辨能力上的提升，比如發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、邏輯思考、評(píng)判等;同樣，學(xué)生思辨能力的提升，能夠使教師的教學(xué)模式更好的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，國內(nèi)大學(xué)英語的教學(xué)模式中對(duì)思辨能力的培養(yǎng)力度不夠。比較注重傳統(tǒng)教育方式，英語的教育對(duì)考試內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)。忽略了學(xué)生在獨(dú)立思考和解決問題的方式上的能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的東西只能勉強(qiáng)在課堂上使用，一旦運(yùn)用到實(shí)際日常當(dāng)中，往往會(huì)大腦空白，有話說不出，語言溝通表達(dá)能力十分的欠缺。不能及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己心中的想法，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語教中育思辨能力的培養(yǎng)。

二、思辨能力欠缺的原因

對(duì)于思辨能力欠缺的原因，歸根結(jié)底來說，學(xué)校是造成這種局面的主要原因之一。

首先是因?yàn)閷W(xué)校并沒有明確一個(gè)較為科學(xué)的英語教學(xué)的目標(biāo)，而且也沒有對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行一個(gè)明確的定位。

（一）教育人員認(rèn)知不夠

從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)包括教育人員對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)階層還比較低，還停留在看成績?cè)u(píng)判學(xué)習(xí)的階段。根本沒有上升到思辨能力培養(yǎng)的層面。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）英語課程單一

從課程模式來看，在大學(xué)中針對(duì)英語開展的課程十分單一。如：在選修課程方面沒有開設(shè)英語方面的課程。對(duì)于學(xué)生而言選擇性太少，減少了學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。

（三）考核方式過于呆板

學(xué)校對(duì)英語的考核方式過于刻板，對(duì)學(xué)生的思維造成了束縛，并禁錮了教師的教學(xué)方式，應(yīng)試教育的框架難以打破。如：由于考核系統(tǒng)的死板，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考核，忽視英語學(xué)習(xí)的樂趣，難以對(duì)英語的核心思想進(jìn)行了解并加以學(xué)習(xí)，只能不斷的進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)與單詞的記憶，把拿到考核的證書作為最終的目的。學(xué)校的考核方式也給教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)定了方式與范圍。難以涉及到對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)和此方面的提升，更何況進(jìn)行這項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、思辨能力培養(yǎng)模式建構(gòu)

為全面落實(shí)國家提出的實(shí)施素質(zhì)教育的政策，英語作為人文性較強(qiáng)的學(xué)科，不能僅僅停留在聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練上。而要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，建立起教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。

（一）師資力量的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)增加對(duì)英語教師的編制，打造優(yōu)秀的英語教育團(tuán)隊(duì)，從根本上扎實(shí)教育力量。提高師資團(tuán)隊(duì)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知。如：開展思辨能力培養(yǎng)方面的知識(shí)性講座，從教育機(jī)構(gòu)、教育人員身上開始加深思辨能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)知。

（二）烘托課堂氛圍

在當(dāng)下素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求下，大學(xué)英語的針對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)上升到了考察綜合應(yīng)用能力的層面，綜合素質(zhì)與精神都要得到全方面的發(fā)展。

針對(duì)這種情況，英語教育必須以思辨能力為核心開展教育。思辨能力就像是課堂上的“催化劑”，能夠烘托課堂的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生心中求知的渴望，從學(xué)生內(nèi)心打破以往老師高高在上的形象，從而拉近師生之間的距離。在彼此尊重的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。受課堂氣氛的刺激與感染，學(xué)生的英語將獲得進(jìn)一步的提升與鍛煉。如：教師在英語授課時(shí)采用場(chǎng)景對(duì)話的方式，提高課堂的活躍程度，讓學(xué)生參與到場(chǎng)景中去。加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇性學(xué)習(xí)。

（三）自主式學(xué)習(xí)方式

通過對(duì)大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)還可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主分析、解決問題的能力。教師與學(xué)生之間建立良好的溝通，給學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如：應(yīng)該開設(shè)英語學(xué)習(xí)的方向班，從基礎(chǔ)、專業(yè)等方面區(qū)分，為學(xué)生提供更多選擇。如：教師可讓學(xué)生自主投票參與英語教課的學(xué)習(xí)氛圍的選擇，選出得票率最高的方式，進(jìn)行英語授課，提高學(xué)生的參與率與學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式改革

大學(xué)英語的考核應(yīng)把學(xué)生在思辨能力上的進(jìn)步與發(fā)展作為新的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，給出明確的考核評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，公正公開。不僅僅依照試卷的成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如：考核方式按比例分配，不僅僅參照授課老師的評(píng)分為考核依據(jù)，還可把小組評(píng)分、課堂活躍程度加入評(píng)分制度當(dāng)中。如：在評(píng)測(cè)結(jié)果中點(diǎn)出學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生一目了然并加以改正，更加順利的開展大學(xué)英語的課程。

四、結(jié)束語

國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生的全面發(fā)展都與思辨能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，其重要性毋庸置疑。但是，我國以往在大學(xué)英語教學(xué)這一方面，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視，沒有具體的培養(yǎng)模式，相關(guān)的理論也有限，若長期以往發(fā)展則思辨能力培養(yǎng)難見成效。

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