微課在英語課堂內(nèi)外應用的可行性

付志揚

摘要：微課是目前高職高專公共英語教學發(fā)展的一個重要方向，從實踐和理論上分析其在課堂內(nèi)外應用的可行性，最后指出微課資源庫建立的必要性和應包括的內(nèi)容。

關鍵詞：教學現(xiàn)狀；微課；資源庫

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0159-02

一、高職英語教學現(xiàn)狀

按照《大學英語課程教學要求》對高職高專大學英語的教學要求，所有大專學生最終都應該達到大學英語三級的水平[1]。從四川省的二級和三級過級率來看，僅20%—30%的過級率表明英語教學遠未達到教學目標。廣大英語教師感覺被邊緣化，大面積學生對英語不感興趣，出現(xiàn)畏難情緒，有些領導也懷疑英語的必要性，社會對學生英語水平的不滿意，都讓英語教師倍感艱難，前途渺茫。高考英語的變革讓高職高專大學英語教育者倍感壓力。但醞釀多年的高考英語改革方案顯示，英語的地位并未減弱，2014年6月教育部關于發(fā)展職業(yè)教育的決定中要發(fā)展世界一流職業(yè)教育的目標給英語教師莫大的鼓舞。探索讓學生滿意，也能推動社會發(fā)展的英語教學勢在必行。

如今高職學生的差距很大的現(xiàn)實促使學校采用分層教學。高職的招生很火爆，高職要求相對較低，使得學生多元化是不爭的事實。現(xiàn)在的英語教學，各個學校一方面在搞分層教學，以適應不同學生的需求；同時也有很多學校開發(fā)校本教材，發(fā)展職業(yè)英語，以及采取項目教學法等。但都難以激發(fā)學生學習英語的熱情，效果不理想。學生的情況是有些玩手機，有些睡覺。對教學班級的劃分也給管理帶來一些困難，老師抱怨也不少。

二、微課對英語教學的作用

學生對英語興趣不高，除了基礎知識薄弱外，也在于教材的內(nèi)容是否符合學生的心理和能力發(fā)展的需求，是否是基于社會發(fā)展的需要，學生能否感到學習內(nèi)容是以后職業(yè)的必需。2013年王守仁等教授在大學外語教學改革研究項目中指出在今后的大學英語課程體系改革中，要注意通用英語、專門用途英語和通識英語教育的適當搭配結(jié)合的問題[2]。實際上是強調(diào)英語教學的人文性和應用性。也就是跨文化交際能力和英語促進專業(yè)能力的培養(yǎng)。這與當前中等和高等英語教改和社會對英語教育的期望是一致的。英語教學改革源于人們對英語教育現(xiàn)狀的不滿意，更是社會發(fā)展到現(xiàn)階段對英語教育提出了新的要求。英語的工具性功能——跨文化交流與信息交流得到極大的重視和期待。

英語教學，需要培養(yǎng)學生興趣，發(fā)揮語言的吸引力。這需要充分發(fā)揮科技對教育的促進作用。如今，大學和中小學都在進行微課的研究。這是精品課程和遠程教育的進一步發(fā)展。在百度上，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。第一屆中國外語微課大賽將其定義為：“微課是指教師圍繞某個知識點、教學環(huán)節(jié)或者教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動?！鳖櫭剂x，微課是短小的內(nèi)容少的授課， 通常被放在網(wǎng)絡上供人們公開使用，特別供學生自主學習。微課是教學資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、視頻化，是精品課程的進一步發(fā)展。

寧波職業(yè)技術學院汪昀老師總結(jié)了視頻公開課的發(fā)展歷程：從2001年麻省理工學院將其課程資源以數(shù)字化形式免費向全世界開放開始至今，課程公開化浪潮經(jīng)歷了開放課件計劃（Open Course Ware，OCW）、視頻公開課和大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）三個階段，目前國內(nèi)MOOC視頻仍以課堂實錄片段為主，而國外課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式相對豐富，除真人講解演示外，卡通動畫、電子黑板等形式讓MOOC更加生動有趣，知識要點的呈現(xiàn)更加簡明，能引起學生的興趣，符合其心理特點。而微課更加短小精悍。一般要求10分鐘左右。心理學、傳播學等研究顯示：“10分鐘左右的時長符合當今網(wǎng)絡時代信息碎片化的閱讀方式?！?/p>

聾啞英語歷來是中國環(huán)境里學習英語的詬病。聽說能力差是絕大部分學生的現(xiàn)狀，這影響了學生的興趣和信心。微課作為視頻，有聲音，有圖像，在呈現(xiàn)語言符號的同時，也呈現(xiàn)了聲音和符號所代表的內(nèi)容。這與書本相比，優(yōu)劣是顯而易見的。它降低了理解內(nèi)容的難度，直接把語言和內(nèi)容聯(lián)系起來，盡量避免母語的干擾，更接近母語習得的學習機制。同時把聲音和內(nèi)容聯(lián)系起來，避免學習中有符號沒有聲音的書本學習，讓學生盡可能接觸聲音，而且是地道真實的原聲，從而提高聽說能力。視頻提供的真實的語境也是書本無法企及的，對學生興趣的吸引也是書本不能做到的。

總之，微課在大數(shù)據(jù)時代，為英語學習提供了聲音和圖像與符號的同步呈現(xiàn)，還把教學資源數(shù)字化、網(wǎng)絡化，使學習不受時空的限制，為所有學生提供均等的平臺和機會。

三、微課在課堂內(nèi)使用的可行性

筆者在實踐中在課堂內(nèi)使用微課進行教學，把美劇“綁架危機”的內(nèi)容按照一定的主題進行縮短，每一集有45分鐘，按照主題縮為10分鐘左右的視頻來教學。通過期末對學生的調(diào)查，學生非常認同這樣的教學。剛離開高中就接受微課視頻的教學方式，說明微課應用于課堂內(nèi)是優(yōu)于傳統(tǒng)以書本為內(nèi)容的課堂。下面選取時間大約10分鐘的不同風格的視頻內(nèi)容來分析課堂的容量。其中，內(nèi)容的選取考慮了語言的語速以便于學習。

一個來自于美劇 “devious maids”， 用antconc統(tǒng)計的字數(shù)是1 113個，所用詞匯437個。出現(xiàn)兩次的詞在第90個，出現(xiàn)1次的在第169個。視頻時長9：52分。第二個來自于BBC拍攝的紀錄片“中國人來了”，同樣軟件統(tǒng)計出字數(shù)是1 044個，所用詞匯451個。視頻時長9：15分。出現(xiàn)兩次的詞在第74個，出現(xiàn)1次的在第138個。第三個來自TED演講 “超越極限的生活”，用antconc統(tǒng)計的字數(shù)是1 237個，所用詞匯472個。出現(xiàn)兩次的詞在第96個，出現(xiàn)1次的在第157個。視頻時長9：36分。每個視頻都是10分鐘左右，詞匯都在1千字多一點，語速大約每分鐘110詞左右，這與高職高專英語要求的語速一致。一千詞的文章在高職高專公共英語教材中也比一般文章長。詞匯記憶一般在詞出現(xiàn)六七遍后可以掌握，在這些視頻中的詞出現(xiàn)的頻率不高，基本在150詞左右就只出現(xiàn)一次，而要求掌握的新詞一般也出現(xiàn)在一次的范圍里。所以，教學中要對重要的詞匯進行講解，以及練習，以達到增加復現(xiàn)率而掌握新詞的目的。三個視頻總共有3 394字符，1 043單詞。學生在不多的視頻中，可以達到高職高專所要求的詞匯量。

周騫在“基于語料庫的當代中國大學英語教材詞匯研究”中指出了教材的重要性和當今幾個主流教材的不足：研究范圍不明，內(nèi)容缺乏深入性，方法缺少科學性等問題。主要從詞匯的角度進行了研究分析[3]。說明僅僅用教材是不完善的。根據(jù)詞匯專家I.S.P Nation的研究，常用兩千詞匯就可以涵蓋口語的90%以上，基本滿足口語的應用。高職高專要求的3 500的詞匯量從外語使用的角度來看足夠，對大多數(shù)學生來說也較難。盛湘君老師對學生的跟蹤研究也顯示，做3年外貿(mào)生意的學生使用詞匯1 700多，外商使用近4 000詞。

總之，從實踐和內(nèi)容來分析，從學生的認同和知識本身體系來說，從詞匯的研究和社會的需求來看，把微課的內(nèi)容應用于課堂上也是可行的。

四、微課資源庫的建設

目前，很多大學都使用多媒體教室，但教室里多媒體課堂并未充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡的優(yōu)勢。要充分利用時代科技發(fā)展來發(fā)展教育，這就要考慮大數(shù)據(jù)時代為我們教學提供的可能。大數(shù)據(jù)時代，學生可以輕松獲取知識，教師就需要為他們準備豐富的學習資源，但又要符合學生的學習特點。就目前的高職高專公共英語的教學來看，除了教育部頒布的基本要求外，各校正根據(jù)自身情況開發(fā)校本資源，發(fā)展專門用途英語，強調(diào)英語作為交流和獲取信息以促進職業(yè)發(fā)展的功能性。要求資源分門別類，學生可以輕松找到自己想要的知識。一些教材方面的語料庫對語言學習和教學研究有一些幫助，如新理念大學英語教材語料庫的建設。它收集了17本教材，總計61萬詞。也考慮了課件和自主學習等方面[4]。但從母語習得和外語學習的角度來考慮傳統(tǒng)英語教學的聾啞英語的問題，還應該通過同時呈現(xiàn)聲音和視頻的微課資源庫來解決。教材的集合也難以反映學生和社會的需求及其變化。

精品課程和開放課程是時代科技發(fā)展的產(chǎn)物。微課是精品的濃縮，短小精致，有吸引力。所以，我們教學要服務于社會，教學內(nèi)容與職業(yè)零距離對接，就需要對社會的要求進行調(diào)查。不同學校處于不同的地域，面臨不同的發(fā)展條件和環(huán)境，服務于不同的對象，也就各有所長。歷史、地理、師資等使得各學校專業(yè)設置各有千秋，教學的內(nèi)容重點也就不一樣，這也需要建立自己的資源庫，與他人分享交流。教育的主體是學生，學習的主要動力在他們，不同地域和背景以及時代的學生都會有各自的特點，他們的需要也要調(diào)查了解。

所以，公共英語資源庫應該包括作為語言共有的內(nèi)容，如語言構(gòu)成的基本元素：詞匯和語法，正確的跨文化交流的世界觀，以及各專業(yè)相關的語言能力。它還應該是隨時代和科技發(fā)展而發(fā)展的開放的動態(tài)的教學資源。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]彭圓，季明雨.新理念大學英語教材語料庫建設研究[J].廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2010，（4）.

[3]王守仁.大學外語教育教學改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]周騫.基于語料庫的當代中國大學英語教材詞匯研究[D].上海：上海師范大學，2012.

（責任編輯：劉東旭）