大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合問題研究

李敬然

摘要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是我國實現(xiàn)富民、強國戰(zhàn)略的重要舉措，對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展具有十分重要的意義。目前，由于教育理念、社會等方面的原因，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合程度較差。新形勢下，必須在轉(zhuǎn)變教育觀念、增加師資力量、健全融合途徑方面，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育加快融合進(jìn)度。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育；專業(yè)教育；融合

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0005-02

大學(xué)生作為高素質(zhì)的人才隊伍，在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力方面具有其他群體所不及的優(yōu)勢，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。但是，與受到的專業(yè)教育相比，大學(xué)生所受到的創(chuàng)新素質(zhì)教育狀況并不樂觀。因此，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，加大大學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的融合力度。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育在我國高校開展情況分析1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的進(jìn)展

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是剛剛興起的觀念。以前，學(xué)術(shù)界多統(tǒng)稱為通識教育。我國高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的嘗試應(yīng)該追溯到1995年，二十年來，我國高校不斷創(chuàng)新方式，積極開展通識教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，在與專業(yè)教育的融合力度上下了較大的功夫，如北京大學(xué)加大對低年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)力度，即使在高年級進(jìn)行的專業(yè)教育也基本破除了專業(yè)劃分太細(xì)的舊模式，實行大專業(yè)的教育，形成了“北京大學(xué)模式”；武漢大學(xué)通過在全校進(jìn)行調(diào)查，并在參考其他高校的基礎(chǔ)上，實行了全校選修課的模式，形成了“武漢大學(xué)模式”；復(fù)旦大學(xué)通過成立專門的教學(xué)管理機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的教學(xué)和管理，形成了“復(fù)旦大學(xué)模式”[1]。

2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合存在的困難

經(jīng)過近20年的發(fā)展，雖然創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的融合取得了一定的成績。但是，從我國高校實施的效果來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合距離當(dāng)初的設(shè)想還有較大的差距。主要表現(xiàn)為：

第一，實行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的理念未樹立。雖然經(jīng)過了20年的推動，但是我國高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的理念并沒有真正樹立起來。絕大部分的高校，包括上述實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育較好的北京大學(xué)、武漢大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)，還是把專業(yè)教育放在一切教育的首位，對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，包括大學(xué)生的德智體美勞等方面的教育并沒有真正融入專業(yè)教育之中，使得創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育一直處在貌合神離的狀態(tài)。另外，未真正樹立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育先進(jìn)理念的一個重要表現(xiàn)就是我國高校鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍缺失。

第二，缺乏管理創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的部門。目前我國高校在部門、院系的設(shè)置上還是按照專業(yè)教育模式來進(jìn)行的，缺少管理創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的機構(gòu)，對應(yīng)當(dāng)加強重視的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育則無人問津，嚴(yán)重阻礙了高校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展。

第三，高校教學(xué)未考慮創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的自身特點。與專業(yè)教育不同，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育在課程的設(shè)置、教學(xué)的方式等方面具有自身的特殊性，不能采用一個模式進(jìn)行管理。而我國高校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育一般都是通過選修課的形式進(jìn)行的，選修課的課程、師資力量以及教學(xué)的模式與專業(yè)教育的模式一模一樣，沒有多大的差別。學(xué)生是為湊學(xué)分而學(xué)、老師是為完成教學(xué)任務(wù)而教，二者并沒有完全形成教育與受教育的體系，也沒有達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力、樹立創(chuàng)新理念的目的。

二、我國創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育難以融合的原因

在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育之所以難以快速融合，主要有以下三個方面的原因：

1傳統(tǒng)觀念決定了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合的難度較大

我國在教育上是一個傳統(tǒng)大國，在人們的頭腦中一直存在學(xué)而優(yōu)則仕的思想，認(rèn)為接受教育，特別是上大學(xué)的目的就是當(dāng)官，意在修身、齊家、治國、平天下等方面實現(xiàn)抱負(fù)和理想。這從每年的考公務(wù)員熱上可以窺見一斑。傳統(tǒng)觀念決定了高校和大學(xué)生仍然不能擺脫專業(yè)教育為本的束縛，不得已把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育當(dāng)作雞肋來看待。

2社會創(chuàng)業(yè)的氛圍不足造成了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合難度較大

我國一直在努力推動轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，但是由于國家政策導(dǎo)向一直放在投資拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，而人們關(guān)注的多是虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對實體經(jīng)濟(jì)則不予關(guān)心。再加上最近幾年投資拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的衰微，更加造成了社會創(chuàng)業(yè)氛圍的不足。創(chuàng)業(yè)的氛圍不足影響到高校實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的熱情，致使創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合更加困難。

3高校功利主義思想嚴(yán)重使得創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合動力不足

“哲學(xué)意義上的功利主義，是以實際功效或利益作為道德標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為個人利益是唯一的現(xiàn)實利益，社會利益只是一種抽象，它不過是個人利益的總和?！盵2]雖然高校不是市場，利弊分析不是那么明顯，但是功利主義一直存在于我國教育之中，主要表現(xiàn)為重視專業(yè)教育，忽略創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。目前，我國高校還是以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)教育可以讓學(xué)生快速找到合適的職業(yè)，而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的作用則不是那么明顯，不如專業(yè)教育看起來更實際。因此，我國高校在教育方式的選擇上，就更加注重專業(yè)教育，學(xué)科專業(yè)條塊主義現(xiàn)象更加嚴(yán)重，致使高校開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的空間越來越小，在形成專業(yè)的教學(xué)體系和構(gòu)建雄厚的師資力量方面更加萎縮。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合的對策研究1轉(zhuǎn)變教育觀念，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合筑牢思想基礎(chǔ)

制度未動，理念先行。理念是大學(xué)的靈魂，決定了未來大學(xué)發(fā)展的高度。目前，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育不能快速融合的最大困難就在于高校和師生的教育觀念不能盡快轉(zhuǎn)變過來。因此，加快創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的融合，首先就要轉(zhuǎn)變高校和師生的教育觀念。教育觀念只有通過自上而下的宣傳與推廣，并讓廣大師生接受，然后通過自下而上的參與互動，才能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。第一，高校要轉(zhuǎn)變教育觀念。高校是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合的責(zé)任主體，必須轉(zhuǎn)變過去重專業(yè)教育、輕創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的觀念，自覺將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)知識教育中去。具體說來，一是要設(shè)立專門管理創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的機構(gòu)。改變過去承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的部門主要是招生就業(yè)部門和部分學(xué)生管理部門的做法，采納“復(fù)旦大學(xué)模式”，在科研管理機構(gòu)和教學(xué)管理機構(gòu)之外，設(shè)立獨立管理創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的機構(gòu)，主要承擔(dān)全校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的教學(xué)、管理和對外交流的工作。二是理順專門管理創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育機構(gòu)與專業(yè)教育學(xué)院之間的關(guān)系，拉近創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育之間的距離，改變創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育以理論教育和經(jīng)驗介紹為主的階段，增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終。第二，個人要轉(zhuǎn)變教育觀念。高校雖然是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的責(zé)任主體，但是學(xué)生個人則是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的最直接受益者，理應(yīng)將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)化于學(xué)習(xí)、生活之中。要轉(zhuǎn)變過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的想法，轉(zhuǎn)變就業(yè)的觀念，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的知識，勇于到基層、到企業(yè)去謀取發(fā)展，做社會福利的創(chuàng)造者，而不是一窩蜂地擠公務(wù)員這座獨木橋，做社會福利的消費者。

2增加師資力量，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合打造高素質(zhì)人才隊伍

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相比，最大的特點就是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實踐性強。這要求擔(dān)任創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的老師必須有較強的實踐水平和實踐經(jīng)驗。因此，開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的融合，必須增加一批既有理論知識，又有相關(guān)實踐經(jīng)驗的師資力量。同時，要重視對擔(dān)任創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)教師的培養(yǎng)，重點在工資水平、職稱職務(wù)等方面進(jìn)行傾斜，以調(diào)動教師從事創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的積極性。

3健全融合途徑，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合開啟便利之門

目前，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合的途徑主要包括課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、社會實踐等。第一，在課堂教學(xué)方面，一是要建設(shè)共同基礎(chǔ)課程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程與專業(yè)課程的融合。這是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)課程要注重課程的基礎(chǔ)性，更要注重教學(xué)的綜合性，將豐富而復(fù)雜的知識體系進(jìn)行高度的整合與濃縮。二是構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特點、突出實踐能力、科學(xué)化、多層次的新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系[3]。在開展創(chuàng)業(yè)教育方面，合理安排課程的設(shè)置，成立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育方面的教研室。在創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容方面，多與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，多收集企業(yè)現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)人才的需求，有針對性地加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)工作。第二，建立創(chuàng)業(yè)基地，為師生在實訓(xùn)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技孵化等方面提供法律、財稅、工商、就業(yè)等綜合服務(wù)，方便師生在創(chuàng)業(yè)基地快速解決各種難題。第三，允許有創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和閱歷，并指定一位相關(guān)專業(yè)的老師對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)工作中遇到的困難。

綜上所述，實行大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新要注重創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育知識內(nèi)容的有機融合，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育的始終，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.我國高校通識教育與專業(yè)教育的融合研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2013.

[2]曾華.理性主義與功利主義之爭[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（教育學(xué)刊），2008，（7）：28—31.

[3]教育部.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/1e21 5889aa00b52acec7ca38.html.

（責(zé)任編輯：朱嵐）