慕課對中職心理健康教育課的啟示

田衛(wèi)衛(wèi)　張豐

摘要：慕課（MOOCs）作為一種大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)風(fēng)靡全球，它的產(chǎn)生對于中職心理健康教育課提供了一個(gè)全新的教育視角。本文系統(tǒng)概述了慕課的內(nèi)涵、發(fā)展史、類型、特點(diǎn)及優(yōu)勢，這對于改善問題重重的中職心理健康教育課帶來良好的契機(jī)。然而筆者認(rèn)為慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它可以作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可以變相實(shí)現(xiàn)教師的師資培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：慕課；中職心理健康教育課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕課

1.慕課是什么

MOOCs（ Massive Open Online Course），直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，華南師范大學(xué)焦建利教授將其翻譯成慕課（即令人羨慕的課）。Massive，大規(guī)模的，指課程注冊人數(shù)多；Open，開放的，指沒有設(shè)置門檻，世界上任何一個(gè)角落，只要有一臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以注冊學(xué)習(xí)；Online，在線的，指課程7d*24h在線，學(xué)生可以在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動(dòng)、互評作業(yè)，參加測試；Course，課程，指課程是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價(jià)、有考試與證書。

2.慕課的發(fā)展

慕課的課程模式起源于開放式網(wǎng)絡(luò)課程（OCW）， 2007年，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley 教授發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以按照自身興趣和需要分享課程資源并參與該課程。2008 年，加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次將“慕課”這一術(shù)語正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于這一理念在曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了第一門真正的 MOOC 課程：“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程（CCK08）。隨后，大批大學(xué)教育工作者開始嘗試以“慕課”形式設(shè)計(jì)課程，并成功主辦大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2012 年，特龍和另外兩名同事共同創(chuàng)辦了Udacity這一“慕課”平臺(tái)，旨在重塑21世紀(jì)教育，它的特點(diǎn)是課程不多，視頻較短，練習(xí)較多，注意細(xì)節(jié)和實(shí)際運(yùn)用。隨后，斯坦福大學(xué)的黛芙妮·柯勒和安德魯·吳兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費(fèi)課程，它是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺(tái)，旨在與世界頂尖大學(xué)合作制作網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)也在2012年宣布加入這個(gè)計(jì)劃，實(shí)施“edX”在線教學(xué)計(jì)劃，他們與全球頂級高校聯(lián)盟，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)。2012年，慕課因超光速發(fā)展被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC 元年”。2013年僅Coursera的全球注冊用戶就超過400萬人。目前Coursera、edX、Udacity成為其中最有影響力的三巨頭。

在中國，教育部于2003年主持建設(shè)的國家精品開放課程資源庫已初具“慕課”理念。2013年，受到慕課風(fēng)暴的影響中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX，并開設(shè)網(wǎng)上課程。同年9月，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼與Coursera簽署合作協(xié)議，并上線相關(guān)課程。目前，國內(nèi)多所高校正以建設(shè)和發(fā)展慕課為契機(jī)，打造屬于中國本土的慕課平臺(tái)，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。2014年由“網(wǎng)易云課堂”與教育部“愛課程網(wǎng)”（國家精品開放課程共享系統(tǒng)）攜手推出中國大學(xué)MOOC，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)學(xué)生者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.慕課的類型

祝智庭教授按教學(xué)模式的不同，將慕課分為xMOOC、cMOOC、tMOOC三類。xMOOC類似于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程，以認(rèn)知-行為主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識(shí)復(fù)制型慕課。如斯坦福大學(xué)的“人工智能”課，教學(xué)方式以學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以在線測評、同伴互助及編程練習(xí)為輔，完成教學(xué)內(nèi)容。cMOOC以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識(shí)建構(gòu)型慕課。教學(xué)方式是讓學(xué)生運(yùn)用社交軟件、圍繞專題開展研討，1-2周探究一個(gè)專題，師生溝通貢獻(xiàn)思想，從而完成教學(xué)內(nèi)容。tMOOC采用的是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。如在新媒體傳播課程中，讓學(xué)生利用工具獨(dú)立編寫一些數(shù)字故事，然后在網(wǎng)上提交作品，教師在整個(gè)教學(xué)過程中僅起到指點(diǎn)的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕課機(jī)構(gòu)主要采用的是xMOOC模式。

4.慕課的特點(diǎn)

慕課最突出的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，老師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生身邊的教練。其次，它采用短視頻的教學(xué)形式，教師每周上傳不到一小時(shí)的內(nèi)容，并在其后添加測驗(yàn)、互動(dòng)，便于學(xué)生和老師清楚知識(shí)的掌握程度。再次，學(xué)習(xí)者通過慕課可以隨時(shí)隨地聽到全球頂級大學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的課程，極大地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中教育資源分配不公的現(xiàn)象。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、 時(shí)間安排，注冊需要的課程，它有著系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)資源，融合了各種多媒體資料，能讓學(xué)生更加立體地掌握知識(shí)。

二、中職心理健康教育課現(xiàn)狀

中職心理健康教育課，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長、學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)中遇到的心理健康問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。然而在中職心理健康教育課的實(shí)踐中，往往存在比較嚴(yán)重的心理健康教育內(nèi)容學(xué)科化、知識(shí)化傾向，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教師素質(zhì)落后化，課程設(shè)置不足化等問題，慕課的出現(xiàn)恰恰在一定程度彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)。

首先，我國心理健康教育課普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把心理健康課視為語文、數(shù)學(xué)類似的學(xué)科教育，其學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評價(jià)體系嚴(yán)重學(xué)科化，把心理學(xué)的理論體系及知識(shí)體系生搬硬套到心理健康課中去，忽視中職生現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的困擾和心理行為問題，這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成不愛動(dòng)腦、被動(dòng)接受“正確答案”的習(xí)慣。

其次，目前中職學(xué)校普遍每周開設(shè)一次心理健康課，盡管大多數(shù)學(xué)生對該課程感興趣，但40分鐘的課堂學(xué)到的東西甚微，而且心理健康課作為一門選修課，學(xué)生會(huì)在心理上輕視這門課程，表現(xiàn)為課堂聽課不認(rèn)真、不聽課甚至逃課，如此以往，心理健康課的作用更是令人擔(dān)憂。

再次，受到課程設(shè)置的限制，很多中職學(xué)校只在一年級開設(shè)心理健康教育課。中職生正處在身心發(fā)展的重要階段，也是容易出現(xiàn)發(fā)展問題的階段，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“心理斷乳期”，身心發(fā)展不一致，容易出現(xiàn)心理危機(jī)，所以心理健康知識(shí)應(yīng)該伴隨其度過整個(gè)青春期。再加上心理健康知識(shí)更新較快，身處一線教育的教師觀念可能會(huì)滯后，有時(shí)可能會(huì)傳授錯(cuò)誤觀念。

三、慕課對中職心理健康教育課的啟示

慕課的到來對傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)全新的教育視角。中職心理健康教育課可充分利用慕課的特點(diǎn)及優(yōu)勢，將現(xiàn)代慕課引入傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮其作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，改善現(xiàn)有心理健康教育課的現(xiàn)狀。

1.將慕課資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

慕課雖好，但不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此我們需要將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將慕課這一優(yōu)秀資源運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)先后順序的翻轉(zhuǎn)，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教；實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外作業(yè)變?yōu)檎n內(nèi)作業(yè)、課外學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)了課堂上師生地位的翻轉(zhuǎn)，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而實(shí)現(xiàn)由講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。

筆者嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將慕課運(yùn)用到中職心理健康教育課中去。課前，教師對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)期望進(jìn)行調(diào)查，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和課程安排，提供各種課程資源，幫助學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課堂上，拋出問題，學(xué)生集中探討，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其解決生活中存在的實(shí)際問題；課后，再次對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解課程設(shè)置是否滿足學(xué)生的心理需求，根據(jù)反饋情況及時(shí)微調(diào)課程，并組織學(xué)生形成研討小組，自主尋找更多學(xué)習(xí)資源。

2.將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

開放的慕課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生了解到某些心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果對此感興趣，可以在課外搜尋相關(guān)的心理學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)自己最需要、最感興趣的部分，而且可以對難懂的部分重復(fù)觀看，啟迪思考。這樣學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)，而具有權(quán)威性、優(yōu)質(zhì)性、良好組織性等特點(diǎn)的慕課，又為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.鞭策教師更新教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)

慕課突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，而教師不得不面對的問題是，如果學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)名家的心理學(xué)類視頻，那么教師如何增加自身的知識(shí)存儲(chǔ)量，在課堂上如何講解才能吸引學(xué)生的興趣，這就迫使教師不得不擴(kuò)充自己的知識(shí)庫，不得不更新教學(xué)理念和方法。因此，從某種意義上來說，慕課實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)人提升和培訓(xùn)。

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責(zé)任編輯 陳春陽