小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

陳金春

摘要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正積極實(shí)施課程改革，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，自然也不例外。因此，如何幫助學(xué)生在廣泛而有序的閱讀中獲取知識(shí)、開闊視野、提升能力一直是廣大教師積極思考的重要課題。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開探究，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀 ? ?課程改革 ? ?策略

新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互傳遞信息、交流情感、碰撞思維的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過(guò)一定的情感體驗(yàn)和積累，形成良好的語(yǔ)感，提升閱讀能力，才能使其受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。那么，如何才能進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升教學(xué)有效性呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從心理層面看，閱讀是產(chǎn)生期待，實(shí)現(xiàn)期待，接著又產(chǎn)生新期待，實(shí)現(xiàn)新期待的不斷循環(huán)、推進(jìn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。一般來(lái)講，學(xué)生在閱讀中接收到第一個(gè)信息時(shí)，其閱讀思維活動(dòng)就已經(jīng)開始了，接著他們要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、做出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。而這種詢問、猜測(cè)、期待，便成為了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？這就要求廣大語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去感受和體驗(yàn)。如指導(dǎo)閱讀《月光曲》一文時(shí)，教師可通過(guò)圖片、音樂等方式，將學(xué)生引入《月光曲》所展現(xiàn)的意境中，讓學(xué)生真切地感受到貝多芬在“散步——走進(jìn)茅屋——彈奏——即興創(chuàng)作”這一過(guò)程中的情感變化，如此一來(lái)，學(xué)生便能在《月光曲》美妙的意境中產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而心馳神往，以極大興趣展開閱讀。

二、講究口語(yǔ)藝術(shù)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍?！边@一說(shuō)法同樣適用于閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行講授，將文章嚴(yán)密的邏輯性和強(qiáng)烈的思想感情完整地表達(dá)出來(lái)，必將使文章具備超強(qiáng)的吸引力，刺激學(xué)生深入閱讀并展開聯(lián)想和想象，進(jìn)而更加深刻地理解作品。

此外，在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解、描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言必須要有獨(dú)特的風(fēng)格。或是條理清晰、邏輯嚴(yán)密地闡明事理;或是形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物;或是沉著冷靜、客觀扼要地?cái)⑹鰞?nèi)容;或是風(fēng)趣幽默、富有情趣地講述情節(jié)……只有具備了獨(dú)特的個(gè)人氣質(zhì)，其教學(xué)才能打入學(xué)生內(nèi)心，并在潛移默化中影響學(xué)生的方方面面，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

三、突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多文章都有著濃厚的感情色彩，而閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，所以廣大教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將自己的角色由教學(xué)的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受，讓他們由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，使閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)過(guò)程。需要注意的是，小學(xué)生年齡小，在閱讀時(shí)必須要符合其年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，避免盲目地加深或降低難度，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，一年級(jí)的閱讀課，只要求學(xué)生能夠借助拼音讀懂文章，并能用自己的話大致說(shuō)出文章的意思即可;二年級(jí)的閱讀課，學(xué)生要能夠讀懂、讀通語(yǔ)句，同時(shí)做到準(zhǔn)確讀斷句，并能用自己的話準(zhǔn)確地復(fù)述全文;三年級(jí)的閱讀課，則要求學(xué)生既能夠讀懂每句話，又能夠把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，在整體的認(rèn)知中體會(huì)作者的感情……這樣逐步加深，在不同時(shí)期提出不同的要求，必定能夠讓學(xué)生受益匪淺。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，閱讀教學(xué)的實(shí)施同樣離不開實(shí)踐。首先，將閱讀與聽說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開聽、說(shuō)，課堂上的復(fù)述、問答、討論等，既是理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，又是聽說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生只有聽得懂，說(shuō)得明白，才能加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解，提升自己的綜合能力。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)和廣闊的空間，讓學(xué)生的閱讀與理解、表達(dá)相結(jié)合。久而久之，必定能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的理解，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，將閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在閱讀教學(xué)中，閱讀是吸收，是積累;寫作是在此基礎(chǔ)之上的表達(dá)與延伸。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以逐步積累寫作素材和寫作方法，為自己的寫作鋪平道路，提升寫作能力，而這又為其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷“積累詞語(yǔ)——選擇材料——遣詞造句——連句成段——連段成篇”的過(guò)程，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生既會(huì)讀又會(huì)寫。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展方面，教師可以結(jié)合教材主題，為學(xué)生提供一些有益的書籍、報(bào)紙、雜志等，增強(qiáng)閱讀的實(shí)踐性，之后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、展示，并在每次活動(dòng)結(jié)束后，評(píng)選出“背誦大王”“故事大王”“朗讀之星”，真正變被動(dòng)讀書為主動(dòng)讀書。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，還能有效擴(kuò)充學(xué)生的閱讀積累，可謂一舉兩得。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，我們必須充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者角色，努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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