中學(xué)地理教師課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建芻議*

薛曉等

摘要：本文通過分析現(xiàn)有評價(jià)體系，以構(gòu)建新的中學(xué)地理教學(xué)評價(jià)體系為主脈，查閱文獻(xiàn)、開展訪談，征求高校和中學(xué)地理教師對課堂教學(xué)評價(jià)的意見，初步擬訂評價(jià)因子和權(quán)重，形成新的評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；評價(jià)體系；構(gòu)建

課堂教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)，對課堂教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行評估，旨在判斷課堂教學(xué)能否符合課標(biāo)要求、能否促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以共同進(jìn)步。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長進(jìn)步的生命軌跡，對雙方的終身發(fā)展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析，側(cè)重探討中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)新體系的構(gòu)建。

一、地理教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

1.我國地理教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組的研究表明，我國現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)的基本特點(diǎn)如下[2]。

（1）定量評價(jià)占主導(dǎo)，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎(jiǎng)懲性人事制度，也映射出發(fā)展性教師評價(jià)理念尚未深入人心。

（2）評價(jià)指標(biāo)有待商榷。評價(jià)要素過于簡單，如把學(xué)生的課業(yè)成績、升學(xué)率作為教師工作質(zhì)量評定的主要因子，甚至有個(gè)別學(xué)校用“班級學(xué)生近視眼發(fā)病率”評價(jià)班主任工作。

（3）“以學(xué)評教”問題仍十分嚴(yán)重。參與問卷調(diào)查的校長、教學(xué)研究人員及教師中50%的人認(rèn)為，新一輪教師評價(jià)改革應(yīng)把改變“以學(xué)評教”作為工作重點(diǎn)。

（4）評價(jià)指標(biāo)“本本主義”，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。如硬性規(guī)定教師每學(xué)期至少去圖書館次數(shù)及寫讀書日記字?jǐn)?shù)、每周聽課次數(shù)、參與評課節(jié)數(shù)等。

（5）評價(jià)體系模式化。多以教師互評為主，評價(jià)主體單一。很多學(xué)校按圖索驥，不結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行評教，使課堂教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新工作止步不前。

2.新課改助力教學(xué)評價(jià)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)評價(jià)過分利用硬性指標(biāo)評定教師教學(xué)能力的弊端，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，逐步建立發(fā)展性教育評價(jià)體系。地理課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求實(shí)施。

作為實(shí)施教育評價(jià)改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價(jià)的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結(jié)合的評價(jià)體系。新課程改革中教育評價(jià)的實(shí)現(xiàn)取決于對課堂教學(xué)體制的變更，因此應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)體系。

對教師課堂教學(xué)評價(jià)可以巧妙地學(xué)習(xí)利用學(xué)生評價(jià)成長記錄袋，借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師的授課理念、專業(yè)發(fā)展、授課視頻、教學(xué)后記、教學(xué)敘事等相關(guān)信息收集整理，多角度記錄教師發(fā)展進(jìn)步的全過程，使教師在評教與反思中得到進(jìn)步和成長[3]。

信息技術(shù)發(fā)展為教育改革提供了先進(jìn)的設(shè)備支撐，不僅可將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)評價(jià)中也可充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道、電視媒介等促進(jìn)評教工作的進(jìn)行，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，微格教學(xué)等。對中學(xué)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，可對相關(guān)評價(jià)因子及評價(jià)數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析處理，并將教師成長記錄用動態(tài)折線圖表示，以更有效激勵(lì)教師進(jìn)步與成長，促進(jìn)其專業(yè)終身發(fā)展。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)新體系構(gòu)建

新課程倡導(dǎo)建立一種發(fā)展性評價(jià)體系，采用多主體評價(jià)方式，遵循形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的原則，合理科學(xué)地制定評價(jià)體系。

1.評價(jià)指標(biāo)體系初步構(gòu)建

為更全面了解當(dāng)前我國中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)具體狀況，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對河南大學(xué)相關(guān)教師和開封市多位中學(xué)地理教師訪談?wù){(diào)查，收集相關(guān)評價(jià)因子。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評價(jià)體系中，教師評價(jià)方面以教學(xué)過程和教學(xué)效果所占比例最多，而在學(xué)生方面則是學(xué)生活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果被提及次數(shù)最多（見表1）。

通過調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)目前評價(jià)主體越來越傾向于校長、專家、學(xué)生、家長和教師，中學(xué)教師較側(cè)重聽課教師、任課教師、聽課學(xué)生三者的評價(jià)，這與提倡評價(jià)多主體、多元化的發(fā)展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學(xué)地理任課教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)技能、學(xué)生活動應(yīng)作為新課堂評價(jià)體系的主要評價(jià)因子，其中以教學(xué)過程所占權(quán)重最大，在訪談后非常深入地了解到教學(xué)過程的開展在中學(xué)地理任課教師心目中極為重要。

新的課堂教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施中應(yīng)注意：評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展；多主體主動參與，評價(jià)形式多樣；教師要有開放心態(tài)，主動接受課堂教學(xué)評價(jià)；教師自我反思及評價(jià)不應(yīng)關(guān)乎其自身利益；多主體之間評價(jià)應(yīng)有效協(xié)商；在實(shí)際工作中戒除本本主義、形式主義。

2.綜合評價(jià)指標(biāo)體系確立

為科學(xué)合理地構(gòu)建中學(xué)地理課堂評價(jià)新體系，在評價(jià)指標(biāo)初步擬定后，將其設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，對河南大學(xué)地理教學(xué)論教師、地理課程論研究生和中學(xué)地理教師進(jìn)行咨詢，主要探究初擬評價(jià)體系中評價(jià)因子和評價(jià)權(quán)重的科學(xué)性，并邀請相關(guān)人士對表1的內(nèi)容及評價(jià)因子的權(quán)重進(jìn)行修改，以便從多個(gè)角度制定評價(jià)體系。本次調(diào)查發(fā)放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調(diào)查結(jié)果信度較高。

通過調(diào)查了解到，80%的地理教師并未構(gòu)建新的評價(jià)體系，而是在原有評價(jià)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。90%的地理教師認(rèn)為，地理課堂評價(jià)新體系應(yīng)將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時(shí)作為評價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)新課程促進(jìn)師生共同發(fā)展的理念。學(xué)生活動在評價(jià)中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學(xué)活動中“一切為了學(xué)生”的觀念。教學(xué)技能在評價(jià)中所占比重有所提高，這充分說明發(fā)展性評價(jià)理念在課堂教學(xué)評價(jià)中逐步滲透，更有利于調(diào)動教師工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)成長。

教師的思想政治素質(zhì)和道德情操，是影響學(xué)生全面發(fā)展健康成長的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到教育改革發(fā)展大局。教師的教學(xué)語言對學(xué)生價(jià)值觀形成有直接影響，因此，地理教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)把教師語言納入評價(jià)表。通過訪談河南大學(xué)地理教學(xué)論教師和教育學(xué)教師，最終將教師語言權(quán)重確定為0.1。

3.結(jié)語

作為實(shí)施教學(xué)評價(jià)改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施效果。通過對中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強(qiáng)對課堂評價(jià)體系的完善和改進(jìn)，提升地理教師的專業(yè)水平和課堂授課質(zhì)量，強(qiáng)化其教學(xué)技能，使其成為符合新課程發(fā)展需要的地理專業(yè)型教師，以實(shí)現(xiàn)新課改對課堂評價(jià)體系的時(shí)代性、科學(xué)性要求，為我國新一輪基礎(chǔ)教育改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.

[2] 國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組.新課程實(shí)施中的教育評價(jià)改革調(diào)研報(bào)告.2003：18-21.

[3] 朱郁華.用評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展[J].教學(xué)研究，2004：428-429.

作者單位：1.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院（475004）

2.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（475004）