初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

陸盈岑

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，目前被很多初中語文教師所采用。小組合作學(xué)習(xí)有利也有弊，本文對(duì)初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)方式；小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國(guó)家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生的合作和交往能力

教育的最終目的是要培養(yǎng)身心健康、具有良好的社會(huì)適應(yīng)性的人。小組合作學(xué)習(xí)中將學(xué)生分成一些小組，每個(gè)小組的每個(gè)人要與自己組員積極互動(dòng)，共同完成任務(wù)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還能提高學(xué)生的與人交往能力。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望

“一個(gè)人只要經(jīng)歷一次成功的體驗(yàn)，便會(huì)激起無休止的追求意念的力量”。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生是課堂的主角，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。學(xué)生能夠享受到獲得知識(shí)的愉悅，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率

在合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的劣勢(shì)

（一）制造討論探究的假象，合作探究實(shí)效的遺失

小組合作探究學(xué)習(xí)是一種小型的學(xué)習(xí)組織。學(xué)生在小組探究討論中往往被要求積極發(fā)言，此時(shí)的課堂也沉浸在積極討論探究問題的假象中。我們也經(jīng)常看到、聽到學(xué)生大談特談時(shí)，沒有中心甚至跑題，整個(gè)課堂處于一種沒有游戲規(guī)則的“無政府狀態(tài)”，很少有實(shí)質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組探究討論”成了課堂上的“放羊”，更別提課堂的實(shí)效性了。有的教師甚至認(rèn)為“新課程標(biāo)準(zhǔn)的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，手法是層出不窮，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育。如某次聽初一《傷仲永》一課的公開課時(shí)，教師為了增加課堂的互動(dòng)活動(dòng)，沒有說明規(guī)則、要求，只提出問題供學(xué)生分組討論探究：你認(rèn)為傷仲永“泯然眾人已”是其父之過，是嗎？在小組討論開始，學(xué)生還能圍繞課本的內(nèi)容進(jìn)行解讀、討論探究。但是隨著討論探究的開展，我旁邊小組的部分學(xué)生開始竊竊私語，談?wù)撈鹬儆赖母赣H如何貪財(cái)，對(duì)付這種貪財(cái)之人該如何處置，我班某某也是這種貪財(cái)?shù)娜恕T如此類的討論，已經(jīng)嚴(yán)重偏題，而教師真正的用意是通過這個(gè)問題的討論來認(rèn)知后天的學(xué)習(xí)和教育對(duì)一個(gè)人成才的重要性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏教師的引導(dǎo)和組織

在新教育理念之下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。有的老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是把問題提出后放手讓學(xué)生去解決，并沒有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生如何去探究，使得小組合作學(xué)習(xí)漫無目標(biāo)，就在“轟轟烈烈”的討論中無疾而終。比如有位老師教學(xué)《秋天的懷念》一課，不去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物內(nèi)心及怎樣透過一些小事來表達(dá)真情實(shí)感。而是提幾個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，這樣學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握課文內(nèi)涵。這樣的合作必然是無序和低效的。在這種小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有積極參與其中，也就沒有很好地支持和引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，這樣的合作必然是無序和低效的。

（三）教師的評(píng)價(jià)不到位

開展合作學(xué)習(xí)后常要以小組為單位進(jìn)行全班的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來便是“我認(rèn)為……”“我覺得……”之類的，代表的不是本組意見，而是個(gè)人的。教師對(duì)“小組匯報(bào)”的評(píng)價(jià)也是“你說的真好！”“你的見解不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容缺少合作結(jié)果，缺乏代表性，這是由教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題是：教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)；教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、不善討論發(fā)言的學(xué)生。這樣不科學(xué)的評(píng)價(jià)極不利于學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)本是一種有效的教學(xué)方法，但是由于教者沒有準(zhǔn)確領(lǐng)悟其核心和本質(zhì)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中流于形式?！敖虩o定法，貴在得法”，我們語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一方法做到有效應(yīng)用、適可而止，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

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（編輯：龍賢東）