小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

姚江

【摘要】?jī)和谛W(xué)階段的思維發(fā)展正處于一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。而這時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教育就在學(xué)生整個(gè)教育體系中扮演著重要的角色。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本語(yǔ)文能力，在這當(dāng)中閱讀則是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本手段和重要途徑。因此，本文擬以閱讀為主題，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)分析和探討。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；閱讀能力；學(xué)習(xí)觀念；誦讀并行；課外書(shū)籍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的頑癥。當(dāng)前，有些學(xué)生存在閱讀速度慢、語(yǔ)句讀不通、字詞讀不準(zhǔn)、弄不懂文章的中心思想以及寫(xiě)作特點(diǎn)等一系列的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)的改革，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)力閱讀能力和閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、以讀促寫(xiě)提高閱讀能力和寫(xiě)作水平都很有必要。可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是何等的重要。目前小學(xué)低年級(jí)閱讀被越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)所重視，而其能力的培養(yǎng)自然成為焦點(diǎn)話題。

一、改變學(xué)習(xí)觀念

對(duì)于剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字似乎理所當(dāng)然地成為他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，單純的學(xué)習(xí)生字生詞就可以了。其實(shí)，大家都知道，新時(shí)代需要會(huì)閱讀的人才，會(huì)從閱讀中提取信息的人才。既然如此，為什么我們不一開(kāi)始就讓孩子有正確的認(rèn)識(shí)呢？

二、圖文相結(jié)合

在教學(xué)中，充分利用課本插圖是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。新課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)在閱讀啟蒙階段學(xué)會(huì)“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。圖文并茂的讀物為學(xué)生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在直觀上，他們對(duì)色彩和構(gòu)圖新奇的圖畫(huà)充滿了好奇心。利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗(yàn)中成長(zhǎng)。例如，我在上《我要的是葫蘆》一文（人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)）時(shí)，就借助課本中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，針對(duì)葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學(xué)生得出不同的結(jié)論，就所得結(jié)論順勢(shì)引導(dǎo)他們追究其中的原因，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望和興趣，就會(huì)很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。

三、借助多媒體

隨著教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，越來(lái)越多的教師喜歡利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這的確是一個(gè)好辦法，尤其對(duì)低年級(jí)的孩子，在理解能力還比較弱的基礎(chǔ)上，借助多媒體的功能，就比較有利于教學(xué)。當(dāng)我們把與課文相關(guān)的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時(shí)，他們就對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，甚至激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，注意力也會(huì)更多的集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)極大的幫助。

四、設(shè)置疑問(wèn)

如果一味地從教學(xué)生字開(kāi)始，然后組詞練習(xí)，接著進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形成固定模式，甚至產(chǎn)生倦怠，失去興趣。那么，我們不如換個(gè)方式試一試。針對(duì)一篇文章，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后把它們展示給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題有目的地去讀文本，遇到不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時(shí)放一放。在整體把握的基礎(chǔ)上，具體的去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，理解文章要義，領(lǐng)會(huì)其思想感情或其中的道理。這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

五、從練習(xí)排列語(yǔ)序開(kāi)始

在小學(xué)階段，常見(jiàn)的文章是記敘文，我們可以抓住記敘文的六要素，進(jìn)行一定的語(yǔ)序排列練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀思維意識(shí)。例如，某天，某地，某人，干了什么事，結(jié)果怎樣。作為教師，我們既可以利用課文中的段落進(jìn)行訓(xùn)練，也可以借助有關(guān)文本資料進(jìn)行練習(xí)。我認(rèn)為，這也不失為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

六、拓展訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的閱讀能力，還可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)環(huán)保問(wèn)題的課文后，我們可以給學(xué)生提供相關(guān)文本，進(jìn)行限時(shí)閱讀，然后分享他們的閱讀成果，并給予一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白學(xué)以致用，舉一反三的道理。

七、誦讀并行，教給閱讀方法

在初讀課文過(guò)程中，可以通過(guò)教師范讀，學(xué)生自由讀，同桌讀等方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先是教師的范讀，可以給學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學(xué)生正音正字。實(shí)踐證明，老師生動(dòng)形象、準(zhǔn)確地范讀，能激起學(xué)生讀書(shū)的欲望，并在讀中感受語(yǔ)感。其次是學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。

另外還可以進(jìn)行“榜樣激勵(lì)”。“榜樣的力量是無(wú)窮的?！庇绕涫切W(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨(dú)立性還未成熟，情感的體驗(yàn)因受認(rèn)識(shí)水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強(qiáng)，所以，榜樣的權(quán)威作用，有時(shí)要比規(guī)劃、公約、批評(píng)效果好。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強(qiáng)克服困難的信心和毅力。

八、讀繪圖性課外書(shū)籍

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間很大，當(dāng)老師教給孩子閱讀的方法后，家長(zhǎng)可以利用在家的時(shí)間，與孩子一起讀一些課外書(shū)籍，繪圖性讀本很適合二年級(jí)學(xué)生，既有趣也容易理解。在與孩子一起讀書(shū)的過(guò)程中，家長(zhǎng)一方面能給予孩子一定幫助，另一方面不失是一個(gè)很好的親子機(jī)會(huì)。

總的來(lái)講，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的配合與努力。

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（編輯：龍賢東）