新課改背景下主體性閱讀教學(xué)探析

姚冬梅

【摘要】閱讀在小學(xué)語文中高段教學(xué)中占有較大比重，其對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要地位和影響。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。其中主體性教學(xué)是小學(xué)語文教師可以應(yīng)用的一種教學(xué)方法之一。

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀；學(xué)生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課改下主體性教學(xué)逐漸受到廣大教育工作者和一線教師的青睞。自20世紀80年代中期開始，主體性教育的理念日益在中小學(xué)教育中產(chǎn)生影響和受到重視。就語文學(xué)科而言，在語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的閱讀心理和閱讀行為，在主體性閱讀教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。下面從幾個方面對小學(xué)語文主體性閱讀教學(xué)展開論述。

一、主體性教學(xué)的目的和原則以及方法

（一）主體性教學(xué)的目的

根據(jù)主體性教學(xué)基本理論和廣大教育工作者的理論研究成果可以看出，概括來講，主體性教學(xué)的目的主要有兩個：一是使學(xué)生準確地清楚學(xué)習目的；二是使學(xué)生明確每節(jié)課的課題教學(xué)目標和目的。對于如何實現(xiàn)師生雙方對目標的明確把握，需要教師以學(xué)定教，抓緊有效的教學(xué)方法。例如，在對《沉香救母（一）》這一課教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生從這個課文題目中想到了什么和知道了什么，學(xué)生會回答是關(guān)于救母的事。然后教師還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生對“是誰救”“用什么辦法救”“最終是否救到了”進行思考，然后將這些問題梳理成文，在黑板上進行板書，并以此確定為師生雙方本課學(xué)習的目標。

（二）主體性教學(xué)的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》都曾提到：“在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。因此，在主體性教學(xué)中，教師要堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)和能力為目的的三個原則，只有在教學(xué)實踐中真正做到了三個原則的有效統(tǒng)一，才能促進學(xué)生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新精神。

（三）主體性教學(xué)的方法

結(jié)合廣大一線教師和教育工作者的教學(xué)成果和筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，本文認為主體性教學(xué)的方法歸納起來主要有：講究教學(xué)方式，注重過程管理和調(diào)控，側(cè)重單元測試評價。這是由主體性教學(xué)的目的決定的。語文教師應(yīng)不斷追求教學(xué)方式創(chuàng)新，注重教學(xué)過程，講評結(jié)合及時推進。

二、小學(xué)語文中主體性閱讀教學(xué)展開的策略

（一）根據(jù)年級，劃分教學(xué)目標

就閱讀教學(xué)而言，各年級段目標有其基本要求，讓學(xué)生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標，對于提高確定教學(xué)目標的能力頗為有效。對中高段年級來說，中年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在低年級的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內(nèi)容，逐步學(xué)會給課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級要讓學(xué)生知道：每篇課文要在中年級的基礎(chǔ)上，能夠靈活運用解詞方法理解詞義；能靈活劃分課文段落，能概括段意；能把握課文主要內(nèi)容；能逐步學(xué)會概括課文中心。學(xué)生明白了上述目標，教學(xué)中就無需教師多費口舌、屢加提示了。

（二）分析題目，明確教學(xué)目標

一篇課文的題目通常是“題眼”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析，可以給學(xué)生樹立明確的學(xué)習目標，并為課堂教學(xué)的展開埋下伏筆、做好鋪墊，以便更加激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的興趣。因此，在對題目進行分析時，語文教師可以先從內(nèi)容角度推測本文寫了哪些內(nèi)容，然后再從如何寫的角度對課文進行推測和分析，從而進一步確立初步閱讀的目標。例如教學(xué)《二泉映月》一文時，通過剖析，學(xué)生則能明白：閱讀這篇課文，該搞清《二泉映月》這首不朽名曲是如何誕生的和為什么會受到我國人民的喜愛。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，強化課文細讀

題目分析后，應(yīng)在預(yù)習過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如《神奇的克隆》這篇科普文時，學(xué)生預(yù)習時質(zhì)疑：為什么說植物都有先天克隆的本領(lǐng)？“高等動物可不可以克?。俊蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題去預(yù)習，讓學(xué)生在預(yù)習中找到答案，以此來對課文細讀進行強化。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量

我國的課堂教學(xué)長期以來都是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，老師命題，學(xué)生答題，老師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，這種單向式的教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮主體地位，并且反饋效果也不佳，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。相關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生完全有自學(xué)能力和自我糾正能力，只需要老師適當?shù)亟o予啟發(fā)和指導(dǎo)，將學(xué)習目標的檢測權(quán)交給學(xué)生自己，顯得尤為重要。

學(xué)習完一篇課文后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)生字、生詞、句式、中心主旨等用題目的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生之間互相出題，互相檢測。老師需要做的是在出題前給學(xué)生一些方向上的點撥，提示應(yīng)當以怎樣的方式出題；在學(xué)生出題之中，可以巡視考察，打消學(xué)生的某些疑惑或者對典型題目進行表揚，對于后進生，可以考慮讓后進生和優(yōu)秀生一起出題；出題完成后，同桌之間互相交換檢測審閱，或者小組與小組之間進行交換，或者集中起來再隨機分發(fā)到每個學(xué)生的手中，進行檢測。通過這種檢測出題的方式，可以讓學(xué)生親身參與到題目的擬定、交流和閱評中，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習和合作研究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，豐富教學(xué)和檢測的多樣性，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）