多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于重要地位，但是部分語(yǔ)文教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的本質(zhì)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在很多誤區(qū)：多媒體使用泛濫；喧賓奪主；忽略了與學(xué)生的交流。經(jīng)過(guò)分析提出了解決措施：轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位；把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)使用；及時(shí)反饋，隨時(shí)交流。

【關(guān)鍵詞】多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于重要地位。但是部分語(yǔ)文教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的本質(zhì)，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在很多誤區(qū)，這在某種程度上制約了多媒體語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課文中有的內(nèi)容比較抽象，而小學(xué)生缺少相關(guān)的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此難以理解。雖然想象在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的確有著十分重要的作用，但小學(xué)生的生活實(shí)踐十分有限，單靠想象來(lái)解決這些完全沒(méi)有概念的事物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度太大。然而多媒體技術(shù)依靠它的聲像功能可以逼真地再現(xiàn)課文中的情境，對(duì)學(xué)生多種感官進(jìn)行刺激，使學(xué)生在語(yǔ)文課上充分感知客觀事物不再困難。

（二）多媒體技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生的審美感受

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的感受。審美感受帶有強(qiáng)烈的情感因素，這是它最突出的一個(gè)特點(diǎn)。多媒體能讓學(xué)生感受到“情境即在眼前，我即在情境中”，從而自主地體會(huì)到課文的意境美和文字美。

（三）多媒體技術(shù)能夠拓展學(xué)生的思維

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以收獲很多的知識(shí)、能力、情感等。想象是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，為他們插上想象的翅膀，幫助他們淋漓盡致地發(fā)揮想象力，這有助于拓展思維，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)錄和分析，然后結(jié)合相關(guān)調(diào)查，總結(jié)出多媒體語(yǔ)文教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（一）使用泛濫

一些教師由于觀念上的誤區(qū)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生搬硬套地濫用多媒體技術(shù)，完全沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，對(duì)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)極端推崇的教師的課堂上，多媒體手段幾乎取代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幻燈片演示代替了教師板書(shū)，完全沒(méi)有針對(duì)性；常常用播放錄音代替了老師的課文范讀，用視頻代替了學(xué)生自己閱讀課文，殊不知這樣的聲音再美，也比不上教師用語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作去引發(fā)學(xué)生思維顯得更為親切自然；上閱讀課，教師把課文內(nèi)容搬到課件中，學(xué)生朗讀課文都看屏幕，這完全是為了用多媒體而用多媒體，卻沒(méi)有任何意義，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）喧賓奪主

多媒體引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，展示了很多的優(yōu)勢(shì)，但它作為教學(xué)輔助手段的地位卻從未改變。然而，在一些語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文多媒體教學(xué)在實(shí)踐中走入了一些誤區(qū)，出現(xiàn)了多媒體喧賓奪主的現(xiàn)象；有的老師在教學(xué)中過(guò)分追求課件的華麗，花許多力氣制作花樣繁多的模板和大量復(fù)雜多變的動(dòng)畫(huà)方案，課件花里胡哨，圖片、文字一大堆，結(jié)果喧賓奪主，讓學(xué)生整節(jié)課都在不斷地接受感官刺激，很難靜下心來(lái)思考，課堂沒(méi)有重點(diǎn)，費(fèi)力不討好，導(dǎo)致事與愿違。

（三）忽略交流

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師那生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)和整潔規(guī)范的板書(shū)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著教師的講解與板書(shū)，學(xué)生的思維可以漸漸地展開(kāi)，這樣教師和學(xué)生的思維比較容易達(dá)到一致。然而，在一些多媒體教學(xué)中，教師成了放映員，把更多精力用來(lái)操作計(jì)算機(jī)，而學(xué)生則成了觀眾，于是不知不覺(jué)中忽視了師生的交流活動(dòng)，這就違背了多媒體為教學(xué)服務(wù)的原則，而且有失語(yǔ)文特點(diǎn)。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)生主體地位

隨著教學(xué)手段的發(fā)展，教育工作者必然應(yīng)該更新教學(xué)理念。而創(chuàng)新教學(xué)理念最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，合理運(yùn)用先進(jìn)的教育手段為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。我們應(yīng)有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)合作，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。語(yǔ)文課的主要媒體只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字，即文本，多媒體技術(shù)永遠(yuǎn)無(wú)法替代文本的學(xué)習(xí)和師生間的交流。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文，掌握寫(xiě)作技巧，品味語(yǔ)言文字之美。

（二）把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)使用

多媒體能變抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟，所以讓教師們愛(ài)不釋手。但是，教師運(yùn)用多媒體不能隨心所欲，應(yīng)看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)使用。語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言文字，這體現(xiàn)了它的特殊性，雖然語(yǔ)言文字比不上圖片和視頻那么直觀，但語(yǔ)言文字本身的內(nèi)涵就能給讀者帶來(lái)無(wú)限的遐想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，把握最佳時(shí)機(jī)，科學(xué)合理、恰如其分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w就忽略學(xué)生對(duì)文字的閱讀以及與文本的對(duì)話。

（三）及時(shí)反饋，隨時(shí)交流

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況反饋比較慢，常常不能當(dāng)堂反饋，所以效率不高。在多媒體教學(xué)的課堂上，教師就可以使用多媒體技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)他們做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如：學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中，教師可以用實(shí)物投影儀投出學(xué)生的不同答案，對(duì)于典型的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師也可以讓全班同學(xué)一起參與評(píng)議，在投影的練習(xí)作業(yè)上圈畫(huà)、批改，這樣有助于在課堂上及時(shí)解決有共性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]于振華.多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其優(yōu)化[J]教學(xué)與管理，2012（6）：109

作者簡(jiǎn)介：趙志梅（1974—-），女，漢族，山西太谷人，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究。

（編輯：李艷松）