基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究

魏曉波++田佳

摘 要 結(jié)合教學(xué)案例，分析利用不同類型的微課資源有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并指出在使用微課資源過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，以期對(duì)中小學(xué)微課教學(xué)過(guò)程起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；微課；微課資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0051-02

隨著新課程改革與信息技術(shù)的深度融合，充分利用新媒體手段創(chuàng)建微課資源，越來(lái)越受到廣大師生和家長(zhǎng)的歡迎和青睞。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限而發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源，以其主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多獲取教學(xué)資源的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。使用不同類型的微課資源，為師生、生生之間不斷地進(jìn)行教學(xué)資源的補(bǔ)給，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提供更加開放和擴(kuò)充的條件。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要微課

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用微課使得學(xué)生獲取知識(shí)具有直接性、需要性、便捷性和有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“填鴨式”，而是在良性的師生互動(dòng)中進(jìn)行。學(xué)習(xí)者獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和一系列有效評(píng)估體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

助力“人機(jī)一對(duì)一”學(xué)習(xí) 微課教學(xué)主題突出、短小精悍，更宜于下載保存到終端設(shè)備（如平板電腦、智能手機(jī)等）上，它將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的課程體系，將一些隱性知識(shí)顯性化。從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論上來(lái)講，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面也活躍起來(lái)，微課為“人機(jī)一對(duì)一”的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更加廣闊和靈活的空間。

2 不同類型的微課資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)西北師范大學(xué)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，廣東省佛山市教育信息中心胡鐵生老師按課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)劃分微課。按課堂教學(xué)方法劃分為11類，分別是講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類；按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）劃分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類和小結(jié)拓展類。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心李玉平老師在LDC（教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體）研究過(guò)程中，將微課分為三類：故事、散文和電影。故事主要分為兩類：一是他人的故事和自身的故事；二是教學(xué)小故事。散文的形式較為松散，以教學(xué)策略的展示為主。電影則要求以波折的故事來(lái)展示一個(gè)完整的教育過(guò)程。

濟(jì)寧市電化教育館尋素華老師在《淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究》一文中提到，微課可分為知識(shí)點(diǎn)微課、習(xí)題微課、拓展微課、活動(dòng)微課。

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立副教授在《微課：課堂，還是網(wǎng)絡(luò)？》一文中提到：“微課的種類可有多種：講授式微課、問(wèn)題解答式微課、討論式微課、活動(dòng)性微課、關(guān)聯(lián)式微課、作業(yè)式微課。”

當(dāng)然，微課的分類也并不是唯一的。利用指向性明確、主題突出、5～8分鐘的微課資源，幫助學(xué)生擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間，突破課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空和容量限制，看一遍不懂，可以多看、反復(fù)看，講授節(jié)奏讓學(xué)生自由控制，直到學(xué)生學(xué)會(huì)，這樣真正利用好不同類型的微課為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升才是關(guān)鍵。

知識(shí)點(diǎn)類微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有有效性 知識(shí)點(diǎn)類微課突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，輔以科學(xué)、合理、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容精簡(jiǎn)而有針對(duì)性。它已盡量協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種要素，使其發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳效果。如知識(shí)點(diǎn)類微課資源《彩虹有哪幾種顏色》，就彩虹有幾種顏色進(jìn)行知識(shí)講解。講授者未直接說(shuō)出彩虹的七種顏色，而是先引導(dǎo)學(xué)生講出自己平時(shí)觀察到的彩虹的顏色，這時(shí)候?qū)W習(xí)者根據(jù)自身平時(shí)觀察，有的答出彩虹只有一種單一的紅色；有的答出有紅色、黃色、藍(lán)色和綠色四種顏色。

此刻，講授者還未直接給出答案，而是通過(guò)展示夏天灑水車后形成的一道彩虹圖片來(lái)講解彩虹的七種顏色，進(jìn)而分析彩虹形成的原因。講授內(nèi)容平實(shí)而生動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)能力，將“彩虹有七種顏色”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程更優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也從起初的模糊不定變得深刻有效。

實(shí)驗(yàn)類微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性 實(shí)驗(yàn)類微課重在把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)之上，由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如實(shí)驗(yàn)類微課資源《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》，教師先列出三個(gè)能在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl==2NaCl+CO2↑+ H2O

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O

CaCO3+H2SO4==CaSO4↓+C02↑+H2O

然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下（如制取原料要易得、廉價(jià)等）的幾個(gè)實(shí)際可操作性因素，針對(duì)以上三種不同的化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終得出碳酸鈣和氯化氫可在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下科學(xué)安全地制取二氧化碳。

當(dāng)然，有的學(xué)生可能會(huì)思考，除教師講解的以上三種可能制取二氧化碳的途徑外，利用碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)是否也都可以得到二氧化碳?xì)怏w呢？那么，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳是否可以用碳酸鈉代替石灰石？由此，學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得順理成章，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)得以尊重。

電影類微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)獨(dú)立性 獨(dú)立性不是單獨(dú)性，不是孤立地看成是學(xué)習(xí)者封閉的自我學(xué)習(xí)。相對(duì)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在必要時(shí)仍需要教師的指導(dǎo)，需要和他人的合作。那么，電影類微課資源正是將學(xué)習(xí)者置身于校園影視教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端觀賞校園微電影作品，通過(guò)鏡頭語(yǔ)匯的表述讓學(xué)習(xí)者從中得到教育，領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

當(dāng)然，由于有些學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，對(duì)于一些電影藝術(shù)表達(dá)方式和價(jià)值趨向的樹立難以理解和判斷，造成學(xué)習(xí)困難和知識(shí)疑點(diǎn)。此刻，學(xué)生之間的探討和教師提供的指導(dǎo)幫助尤為重要。如電影類微課資源《匆匆》，全片時(shí)長(zhǎng)六分多鐘，從寫實(shí)鏡頭（燕子、楊柳、桃花、沙漏等）到電影作品中主角與周圍環(huán)境的關(guān)系處理（升降鏡頭下慢慢滑過(guò)花梢的手指預(yù)示她在尋找日子），讓學(xué)習(xí)者在影視情境的創(chuàng)設(shè)下想起時(shí)光的流逝，引動(dòng)思緒，點(diǎn)出題眼。

當(dāng)然，影視作品中一些蒙太奇鏡頭的轉(zhuǎn)接技術(shù)使得一些學(xué)習(xí)者難以理解也很正常。這時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)就是充分自主的。

3 需要注意的問(wèn)題

現(xiàn)階段，首先，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)都是摸著石頭過(guò)河，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)；其次，對(duì)應(yīng)用方式方法重視不夠；最后，需要警惕一窩蜂上微課項(xiàng)目，避免造成寶貴的教育資源的再次浪費(fèi)。因此，對(duì)于微課的利用需要在以下兩方面注意。

教育理念 用教育部全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)委員、上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚的話來(lái)說(shuō)，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。目前，教師對(duì)微課的的觀念只關(guān)注其“短”“小”等外部特點(diǎn)，而對(duì)微課所需的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念考慮不周全，甚至是“舊瓶裝新酒”。

所以，在使用微課視頻資源的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源予以重視和利用，切勿單方面地使用其視頻資源而忽視其所包含的輔助性資源。當(dāng)然，使用者并不是一味地“拿來(lái)主義”，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理、有選擇性地使用和借鑒微課資源。

技術(shù)層面 微課以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，那么，這個(gè)環(huán)境的舒適程度首先取決于微課的制作水準(zhǔn)。

目前，微課制作涉及的技術(shù)層面主要有如何錄制教學(xué)視頻，如何進(jìn)行后期的視頻編輯以及如何在PPT中插入多媒體文件等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如：PPT制作不規(guī)范，畫面凌亂，文字呈現(xiàn)沒(méi)有重點(diǎn)；教師講解過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)拘束；適用對(duì)象不明確；微課命名無(wú)要點(diǎn)。所以，教師制作微課一方面要考慮與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等；另一方面也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的心理理論，進(jìn)一步發(fā)揮微課的作用和價(jià)值。只有這樣，微課的使用才會(huì)讓教師教學(xué)過(guò)程錦上添花。

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