精彩可以預約

莫國平

【摘 要】課堂教學要扎實高效，前提是必須在教學設計中要注意問題設計的方向、學習材料的有趣、矛盾揭示的時機，這樣的預約可以使課堂教學精彩紛呈。

【關鍵詞】預約;生成;精彩

【教學片斷】

師：在研究約數(shù)和倍數(shù)前，我們首先來研究整除的概念。教師 板書：整除

師：你覺得整除與什么運算有關？

生：整除與除法有關。

師：你能舉幾個除法算式嗎？

生：28÷4=7 ?（教師板書）

生：30÷5=6 ?（教師板書）

生：1.2÷4=3 ?（教師有意識分類板書）

生：10÷3=3……1（教師分類板書）

生：35÷7=5（教師沒有馬上板書）

師：你認為這個算式應該寫在哪個算式的下面？

生：寫在30÷5=6的下面。

師：為什么？

生：因為這些算式中的數(shù)都是整數(shù)。

……

（學生還說了很多算式，我都按照上面的方法，先讓學生說說寫在什么位置，再說說為什么。）

師：請同學們觀察這組算式（整除），與其他兩組算式比較，有什么共同的地方？

生：被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)。（教師板書）

生：而且沒有余數(shù)。（教師板書）

師：像這樣的算式就叫做整除。（教師在整除兩字下面加著重號）

師：例如，28÷4=7，可以說“28能被4整除”，也可以說“4能整除28”。

（教師板書這兩句話，學生自由說一說。）

師：30÷5=6該怎樣說呢？

生：30能被5整除，5能整除30。

師：35÷7=5呢？

生：35能被5整除，5能整除35。

師：同桌的每人想好一個數(shù)，這兩個具有整除關系，然后說一句話。

（學生同桌合作學習）

師：請一對同桌交流一下。

生：我選的數(shù)是60。

生：我選的數(shù)是6。

生：60能被6整除。

生：6能整除60

……

（學生交流了很多，還有許多學生想交流。）

師：像這樣有整除關系的兩個數(shù)能說完嗎？

生：說不完。

師：能否想個辦法，把所有具有整除關系的兩個數(shù)表達出來。

（學生思考了一會兒，有的同桌在商量。）

生：可以用字母a代替被除數(shù)，除數(shù)用字母b表示，商用字母c表示。

（教師板書a÷b=c）

生：b不等于0。

師：真了不起！用字母來表示數(shù)就能把所有具有整除關系的兩個數(shù)表達出來了。誰也來說一說a和b的關系呢？

生：a能被b整除，b能整除a。

……

【教學反思】

《數(shù)學課程標準（義務教育）》中指出：“學生是數(shù)學活動的主人，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者?！蔽艺J為教師的引導作用在于設計問題、揭示矛盾、激發(fā)學生的學習動機和把握學習的方向。

一、問題的設計，注意把握學習的方向

有效的教師提問應把握學習的方向，其表現(xiàn)主要有兩個方面：一是問題要有一定的開放性，二是問題要有一定的思維難度。例如，“你能舉幾個除法算式嗎？”這個問題既具有明確的學習方向，又有一定的開放性。明確的學習方向體現(xiàn)在舉例“除法算式”，學生的回答不會游離于數(shù)學;一定的開放性體現(xiàn)在學生可以說“整除”的算式，也可以說“除盡”的算式，還可以說“除不盡”的算式?！澳阏J為寫在哪個算式下面？”有一定的思維難度，要求學生在觀察的基礎上發(fā)現(xiàn)算式的特點，然后進行分類，滲透了分類的數(shù)學思想。又如，“能否想個辦法把所有具有整除關系的兩個數(shù)表達出來?！边@個問題既開放又有一定的難度，學生在思考后想出了用字母來表示數(shù)的方法，這是學生在充分感性體驗的基礎上水到渠成得出的。

二、學習的材料，注重激發(fā)學習的興趣

學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的是認識興趣。而小學生對來自于自己或伙伴提供的學習材料更感興趣。為了揭示“整除”的概念，需要許多不同的算式供學生觀察、分類、歸納，我在教學中沒有提供給學生現(xiàn)成的算式，而是讓學生自己想算式、說算式，課堂的氣氛是活躍的，學生認識的興趣是濃厚的。在反饋中，同桌學生分別想一個數(shù)，使兩個數(shù)具有整除關系，并進行交流評價。這樣的自主學習，學生是非常樂于參與的，因為他們在享受著“主人”的快樂感。學生在提供學習材料的同時，實質上是一個“同化”的過程，把新知識納入到主體已有的認知結構中，客體才獲得真正的意義，而不是像鏡子一樣只是對客體的“復印”。

三、矛盾的揭示，關注來自學生的需求

有意義的學習總是在原有的認知結構基礎上進行的，當新知識輸入后，要和原有的認知結構交互作用，使原有的認知結構擴充或改組，從而形成新的認知結構。在這一交互作用的過程中，總是會充滿著矛盾，矛盾揭示解決的過程，即思辨的過程。例如，在反饋中學生舉例許多具有整除關系的兩個數(shù)后，教師追問：“說得完嗎？”學生認為說不完，此時，教師要求學生想一個辦法把說不完得算式說完?！懊髅魇钦f不完得算式，卻要求說完?！边@一矛盾的揭示真是“一石激起千層浪”。后來，隨著學生思考的深入，交流的碰撞，學生終于在思辨的過程中找到用字母表示數(shù)的方法。我想，如果學習缺乏思辨，那么所學知識只能浮光掠影，不能生根。而這思辨的內驅力是來自于學生強烈的內心需求：怎樣把說不完的算式說完呢？

從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀的外在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個建構的過程。如何給學生一個建構的過程，關鍵在于教師的引導，只要我們的教學設計在問題設計、矛盾揭示、激發(fā)學習動機等方面做好了，那我可以說：“精彩是可以預約的?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學）