視聽材料與純聽力材料對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生聽力成績(jī)影響的實(shí)證性研究

張揚(yáng)

【摘 要】這是一篇實(shí)證性研究論文，首先從語言心理學(xué)理論上探索視聽材料和純音頻材料對(duì)于提高英語聽力成績(jī)的實(shí)際作用，得出的結(jié)論是純音頻材料更能提高聽力理解的成績(jī)。結(jié)論似乎有悖于實(shí)際課堂教學(xué)現(xiàn)狀：采用視聽材料時(shí)學(xué)生興趣更濃，參與度更理想。我們的實(shí)驗(yàn)研究否定了表面印象，有力地印證了理論的推導(dǎo)，結(jié)論是：在提高學(xué)生的聽力應(yīng)試成績(jī)方面，要以純音頻材料為主。

【關(guān)鍵詞】視聽材料;純音頻材料;非英語專業(yè);聽力成績(jī)

一、引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及數(shù)字化語音實(shí)驗(yàn)室在眾多高校中逐步的普及，視聽說這一過去英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課如今也成為了非英語專業(yè)學(xué)生的課程，但在課程的設(shè)置上，視聽說大多都不是增開的新課程，而是取代了過去的聽力課。而如今四、六級(jí)考試依然是評(píng)價(jià)非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，近年來新題型的改革大大增加了聽力所占的比例，聽力顯得愈發(fā)的重要。本文著重比較視聽材料與純聽力材料對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力成績(jī)的影響。

二、關(guān)于視覺、聽覺的語言心理學(xué)理論，及根據(jù)這種理論對(duì)視聽課程和聽力課程對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力成績(jī)影響的假設(shè)

根據(jù)Carroll的語言心理學(xué)理論，在聽力理解的過程中，聽者首先使用感覺存儲(chǔ)器處理信息，必要時(shí)從永久記憶中提取相關(guān)信息與其搭配。每個(gè)感覺器官都有自己的存儲(chǔ)器，例如聽覺存儲(chǔ)器和視覺存儲(chǔ)器（Carroll 1999）。因此，工作記憶分為聽覺工作記憶和視覺工作記憶。如果視覺信息和聽覺信息同時(shí)進(jìn)入大腦，兩中感覺系統(tǒng)就會(huì)分別選定各自的信息，并共同工作，形成統(tǒng)一的視聽信息。這樣的過程叫做信息的雙重處理（Moreno & Mayer 1999）。

根據(jù)這個(gè)理論，以視覺形式出現(xiàn)的信息會(huì)首先由視覺工作記憶處理，而以聽覺形式出現(xiàn)的信息首先以聽覺工作記憶處理。而視聽材料甚至?xí)?duì)聽力有妨礙作用（王萌 2008）。Fisher（1984： 85-90）對(duì)視聽材料作為一種語言教學(xué)工具，對(duì)它的有用性提出了懷疑，尤其是當(dāng)信息同時(shí)通過視覺和聽覺器官梁總渠道傳達(dá)時(shí)，究竟是通過語言來理解，還是通過視覺信息來理解。對(duì)那些低語言水平的學(xué)習(xí)者來說，他們“確實(shí)發(fā)現(xiàn)在同時(shí)利用音頻和視頻模式理解信息時(shí)存在著沖突（MacWilliam， 1986：132）”。但學(xué)習(xí)者必須在兩者中做出選擇時(shí)，被忽略的往往是語言模式。

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根據(jù)以上觀點(diǎn)，我們大膽地提出假設(shè)：視聽材料的使用在提高非英語專業(yè)大學(xué)生聽力成績(jī)方面可能效果會(huì)不如使用純聽力材料來的好。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象：筆者任教的2013年級(jí)某非英語專業(yè)1班和2班，兩個(gè)班級(jí)英語課的周學(xué)時(shí)為4，其中有2課時(shí)的聽力課。

2.調(diào)查工具：潘曉燕主編的《命題改革與預(yù)測(cè)試卷——大學(xué)英語6級(jí)考試》，汕頭大學(xué)出版社2010年1月出版。選取其中Model Test 5作為前測(cè)試題，Model Test 8作為后測(cè)試題。

3. 實(shí)驗(yàn)過程：這兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)基本上都通過了大學(xué)英語4級(jí)考試。所以在實(shí)驗(yàn)前我們選擇了用一套大學(xué)英語6級(jí)的預(yù)測(cè)試卷的聽力部分對(duì)其英語聽力水平作一前測(cè)。在實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)班的聽力課教學(xué)由同一老師負(fù)責(zé)，其中1班使用視聽教材作為課堂與課后學(xué)習(xí)的材料，稱作視聽組（AV組），作為對(duì)照組;2班使用聽力教材作為課堂與課后學(xué)習(xí)的材料，稱作聽力組（A組），作為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為10周。10周以后，再要求兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)完成另一套難度相當(dāng)?shù)脑囶}。最后比較兩個(gè)班級(jí)兩次測(cè)試成績(jī)變化的差異，證明或推翻假設(shè)。

四、結(jié)果與分析

采用SPSS17統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理、質(zhì)量審核和統(tǒng)計(jì)分析，用求均值、配對(duì)T檢驗(yàn)地方法來分析變量對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組結(jié)果的影響的顯著性，得出結(jié)果：A組和AV組的前測(cè)成績(jī)均值分別為10.6667和11.1333，后測(cè)成績(jī)均值分別為12.0000和11.5333。我們可以看到在前測(cè)時(shí)，A組的成績(jī)均值低于AV組的成績(jī)均值，但是經(jīng)過10周的試驗(yàn)后，從后測(cè)的成績(jī)均值比較中我們發(fā)現(xiàn)，A組超過了AV組。

實(shí)驗(yàn)前后，AV組和A組的成績(jī)差值序列的平均值分別為-.40000和-1.33333，T統(tǒng)計(jì)值分別為-0.531和-2.077，其相伴概率分別為0.599和0.047。其中，AV組相伴概率大于顯著性水平，接受零假設(shè)，認(rèn)為AV組在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)沒有明顯變化。A組則反之，其相伴概率小于顯著性水平，否定零假設(shè)，可以認(rèn)為A組在實(shí)驗(yàn)后成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前有明顯提高。

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)束后針對(duì)兩組同學(xué)的訪談我們了解到，大多數(shù)同學(xué)都更加傾向于使用視聽材料進(jìn)行英語聽力練習(xí)，而不是完全使用純音頻材料。但同時(shí)他們也承認(rèn)在接觸視聽材料時(shí)，他們對(duì)材料內(nèi)容的理解很大程度上受到的是視覺圖像的影響。比如一則關(guān)于智利洪水的BBC新聞短片，AV組的同學(xué)看到視頻畫面上房屋、汽車被淹，山區(qū)泥石流夾著石塊傾瀉到公路上，不需要聽到任何的信息就可以在第一時(shí)間判斷出這是一則關(guān)于洪水災(zāi)害的報(bào)道，接下來才會(huì)跟著畫面去抓住其中具體細(xì)節(jié)，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、傷亡損失等信息。視頻材料帶來的這種對(duì)聽力理解內(nèi)容的預(yù)判讓聽者首先從整體上對(duì)材料就有了一定的認(rèn)識(shí)，接下來對(duì)其細(xì)節(jié)的理解可以看作是一個(gè)“由面及點(diǎn)”的過程， 這必然對(duì)理解聽力內(nèi)容大有幫助。同一篇材料給AV組同學(xué)看視頻，給A組同學(xué)聽音頻，一定是AV組同學(xué)對(duì)材料的理解更全面更充分。而在純音頻的聽力測(cè)試中，我們對(duì)聽力材料的理解卻是一個(gè)“由點(diǎn)及面”再“點(diǎn)面結(jié)合”的過程。同樣這篇關(guān)于智利洪水的短片，A組的同學(xué)是通過抓住一些關(guān)鍵詞，比如“heavy rain”， “flood”， “rivers burst their banks”， 來對(duì)聽力內(nèi)容做出“這是一則關(guān)于洪水災(zāi)害的報(bào)道”的預(yù)判，然后再?gòu)淖约旱拈L(zhǎng)久記憶中提取信息與聽力內(nèi)容進(jìn)行匹配，展開理解。在聽力理解的過程中最重要也是最難的就是對(duì)聽力內(nèi)容“面”上的預(yù)判，而這種預(yù)判能力在使用視聽材料的過程中往往得不到鍛煉，而難以得到提高。此外，還有一部分同學(xué)反映，視聽材料并不是一定會(huì)對(duì)聽力理解起到積極作用。在使用視聽材料的時(shí)候，他們也很容易受到一些視頻中與問題無關(guān)的信息影響，造成注意力的遷移，對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)漏聽，從而答錯(cuò)題。要做到“一心二用”并不是那么簡(jiǎn)單。比如在看一部BBC拍攝的關(guān)于中國(guó)云南紀(jì)錄片時(shí)，可能AV組的同學(xué)還在感嘆眼前的美麗的畫面的時(shí)候，一些重要的細(xì)節(jié)就從他們耳邊溜過了。而A組的同學(xué)看不到畫面反而會(huì)更加專注地聽，從而抓住更多的信息。

五、研究結(jié)論

通過以上實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析可以得出結(jié)論，使用視聽材料在提高非英語專業(yè)同學(xué)聽力成績(jī)方面的效果不如純聽力材料。盡管在實(shí)際課堂教學(xué)中，AV組的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)積極性更高，課堂活動(dòng)的參與度更好，但是測(cè)驗(yàn)結(jié)果卻顯示其在聽力理解方面的提高效果不如A組的同學(xué)，這的確給我們帶來一定的啟示。我們很多同學(xué)感覺純音頻的學(xué)習(xí)資料比較枯燥，喜歡把諸如新聞視頻、美劇等作為想要提高聽力水平的主要學(xué)習(xí)材料，由我們實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可以推斷這種方式很可能并不能夠很好的提高其聽力成績(jī)。出于實(shí)際的課堂教學(xué)的需要，我們?cè)诼犃φn的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將視聽材料與純音頻材料相結(jié)合使用，以純音頻材料為主來培養(yǎng)能力，以視頻材料為輔調(diào)節(jié)氣氛。而考慮到現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試目的，要提高自身的聽力水平和能力，學(xué)生課后聽力訓(xùn)練還是應(yīng)該更多的使用純音頻材料。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Carroll David W. 1999. Psychology of Language （3rd Edition）[M]. Brooks/Cole Publishing company

[2]Mayer Richard. E， Moreno R. 1999. Verbal redundancy in Multimedia Learning： When Reading helps listening [J]. Journal of Educational Psychology（94），156-163

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[4]MacWilliam， Iain. 1986， Videoand language comprehension[J]. ELT Journal， 40（2）

[5]王萌，謝小苑. 2008，3 視聽材料對(duì)聽力理解和詞匯習(xí)得的影響[J].外語電化教學(xué)（第120期）

（作者單位：南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）