淺談交際教學(xué)法在非英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用

李?yuàn)檴?+張海寧++黃亞超

摘要：非英語專業(yè)學(xué)生口語技能的現(xiàn)狀并不樂觀。該現(xiàn)象一部分是由于學(xué)生之前較注重訓(xùn)練聽、寫尤其是閱讀技能，而非口語。另一個(gè)原因是語言環(huán)境的匱乏。因此，提高非英語專業(yè)學(xué)生的口語技能極為重要。本文旨在介紹如何將交際教學(xué)法融入到英語口語教學(xué)中。盡管在高校教師中較為流行，但只有少部分真正將該方法融入進(jìn)口語課堂。交際教學(xué)法不只是讓學(xué)生互相交談，它遵循著一系列的特征和原則。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；非英語專業(yè)；口語教學(xué)

一、引言

眾所周知，在以往初高中階段的學(xué)習(xí)過程中，絕大部分高校學(xué)生都將更多的精力放在應(yīng)試成績的提高上，對口語則不夠重視。在口語方面，他們更加強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)及用詞的精確而不是流利度。因此，老師們也總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力、閱讀、單詞還有寫作達(dá)到一定水平的同時(shí)，口語卻一直表現(xiàn)平平。有部分學(xué)生基本的發(fā)音及音標(biāo)都不明白，更不要說語調(diào)了。還有部分學(xué)生雖然發(fā)音、音標(biāo)和語調(diào)方面問題不大，但是自己在表達(dá)時(shí)，卻不知如何運(yùn)用一些詞匯和表達(dá)方式，語言貧乏之極。

因此，在高校大學(xué)的教授過程課程中，教師們總會(huì)感覺到學(xué)生的口語能力普遍相對較薄弱。大部分學(xué)生能夠閱讀下來一般的文章，也能聽得懂基本對話，卻說不出。而在大學(xué)里，通過四、六級(jí)也是師生們共同的目標(biāo)，這也是學(xué)生缺乏語言環(huán)境的原因之一。除此以外，根據(jù)我校的課程安排的要求，每周4個(gè)課時(shí)的英語課，練習(xí)聽力口語的機(jī)會(huì)也是少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生口語能力的要求。而在教師方面，絕大部分教師任然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，例如句型操練，模仿對話。長此以往，學(xué)生便覺得枯燥乏味，進(jìn)而喪失對口語學(xué)習(xí)的興趣。

基于以上情況，如何提高非英語專業(yè)的口語技巧至關(guān)重要。近些年，交際教學(xué)法是大學(xué)英語改革重點(diǎn)?？上驳氖?，越來越多的教師意識(shí)到，英語教學(xué)的目的是交際能力的培養(yǎng)，但是很少的教師可以真正講交際教學(xué)法融入進(jìn)口語課堂。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)和原則

交際教學(xué)法，又被稱為交際法的語言教學(xué)。是英國的應(yīng)用語言學(xué)家在二十世紀(jì)六十年代末及七十年代初提出來的教學(xué)方法。它的基本概念為“意念”、“交際”、“功能”。有人把它概括地看作是一種外語教學(xué)思想。海姆斯在社會(huì)語言學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科后提出了交際能力，他認(rèn)為“交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語言或外語教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得交際能力”?！?】

它是二十世紀(jì)里語言學(xué)理論再一次的飛躍，并且極大程度地豐富了外語教學(xué)的方法和理論。成為當(dāng)今世界各國外語教學(xué)界普遍承認(rèn)和接受的基本原則?！?】自引入我國以來，在多年的研究與實(shí)踐下，其基本理論和思想己成為了一種主流，在我國深遠(yuǎn)地影響著外語教學(xué)的思想和方法，以及我國傳統(tǒng)的外語教育思想和觀念。

把語言的教學(xué)過程當(dāng)作是交際的過程，通過與其他人的交際活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，并且獲得交際的能力。同其他教學(xué)方法一樣，交際教學(xué)法有基本的教學(xué)原則。歸納后，在口語教學(xué)活動(dòng)中，交際教學(xué)法的基本原則有以下幾點(diǎn)：

1. 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以交際為中心開展。

與其他教學(xué)法的一個(gè)重要的區(qū)別就是交際教學(xué)法主張學(xué)生最大限度地在課堂上體現(xiàn)語言使用的交際過程。通過讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師要通過各種方式的活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的交際，參與到課堂活動(dòng)中，與其他人進(jìn)行溝通，進(jìn)而完善自己的語言能力。

2. 應(yīng)以學(xué)生為中心。

在交際教學(xué)法中，學(xué)生不再是滿堂灌的被動(dòng)接受者。學(xué)生應(yīng)處于課堂學(xué)習(xí)的中心。而相反地，教師在交際教學(xué)法中不再是中心、知識(shí)的輸出者，他/她可以策劃出各種任務(wù)或話題，為學(xué)生提供素材，并且評(píng)估學(xué)生課堂活動(dòng)中的交際情況。

3. 流暢性應(yīng)優(yōu)先于準(zhǔn)確性。

傳統(tǒng)教學(xué)法影響下的學(xué)生更加注重口語的準(zhǔn)確性，而交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，犯錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更加注重信息的自由傳遞，而不是語言使用的準(zhǔn)確性。在學(xué)生練習(xí)后，教師再做點(diǎn)評(píng)或在以后逐步地糾正。一定不要立即糾正，會(huì)打擊學(xué)生交流時(shí)的自尊心和自信心。最終會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際。

三、將交際教學(xué)法融入口語課堂中

關(guān)于交際教學(xué)法的課堂活動(dòng)多種多樣，一般來說，主要有以下幾種：互問互答、自由對話、情景對話、角色扮演、小組討論、演講比賽等。

現(xiàn)概述其中兩個(gè)經(jīng)常采用的活動(dòng)。

1. 小組討論（Group discussion）

考慮到國內(nèi)的教學(xué)情況，小組討論是在口語課堂中激起學(xué)生交際意識(shí)的一個(gè)很好的活動(dòng)。中國非英語專業(yè)學(xué)生大部分都是大班教學(xué)，如果學(xué)生被允許在教室內(nèi)走動(dòng)，教師將難以控制課堂。因此小組討論是個(gè)很好的方法。我們可以將小組討論階段分為討論前、討論中及討論后。因?yàn)楸疚尼槍Φ膶W(xué)生是非英語專業(yè)的學(xué)生。在討論期間學(xué)生被允許在遇到困難時(shí)少量使用中文對老師進(jìn)行詢問。

在小組討論前的階段，教師可以用視頻或閱讀材料等向?qū)W生們展示一些比較權(quán)威的關(guān)于口語主題的對話，然后給學(xué)生機(jī)會(huì)來進(jìn)行對話練習(xí)。在討論期間，根據(jù)交際教學(xué)法以學(xué)生為中心的基本原則，教師們要時(shí)刻謹(jǐn)記在該階段學(xué)生是中心。在這個(gè)階段教師應(yīng)該做的是給學(xué)生分配討論任務(wù)、提供一些建議、鼓勵(lì)學(xué)生找出在口語主題中如何表達(dá)。在這期間，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)提供幫助的人，也可以參與到小組討論中。在討論后，學(xué)生應(yīng)該報(bào)告他們討論的結(jié)果。教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

小組討論經(jīng)常在角色扮演之前或之后。通過做這樣的交際活動(dòng)，一方面能夠激發(fā)起學(xué)生的交際意識(shí)，也能讓他們找出適合的方式用英語交流。另外一方面，在討論的過程中，他們的口語技巧也得到了鍛煉。因此，小組討論在口語教學(xué)中扮演著重要的角色。

2.角色扮演（Role play）

基于交際教學(xué)法以學(xué)生為中心的原則，我們不能再遵循以往傳統(tǒng)、單調(diào)的模式。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣和積極性。在非英語專業(yè)班的口語課堂上，角色扮演是使用最多的一種課堂活動(dòng)。為此，筆者經(jīng)常將角色扮演引入英語的口語課程中。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，首先教師應(yīng)該提前考慮及準(zhǔn)備角色扮演的劇本。準(zhǔn)備劇本時(shí)，需要將劇本的難以程度及與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)接程度考慮在內(nèi)。其次，角色扮演需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。而非英語專業(yè)學(xué)生英語口語基礎(chǔ)相對薄弱，因而教師應(yīng)進(jìn)行部分鋪墊，再引入。

3.對教師的一點(diǎn)建議

教師在組織課堂時(shí)要試著全部使用英語。因?yàn)榻處熓峭庹Z學(xué)習(xí)中的榜樣，如果教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中使用英語，學(xué)生在說英語時(shí)感到自然，并且無意識(shí)地記住和學(xué)會(huì)使用一些詞匯及表達(dá)方式。盡管起初學(xué)生會(huì)很難完全理解老師的意思，但是會(huì)逐漸明白。如果教師堅(jiān)持使用英語，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)使用到自己的聽和說中。

四、結(jié)論

因?yàn)殚L期以來我們過分重視其他語言知識(shí)的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生用口語進(jìn)行交際的能力。所以交際教學(xué)法的引入，必然是對舊的教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)，值得我們密切注意。在教學(xué)過程中，如果教師掌握的好，可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。因此，我們必須要接受這一挑戰(zhàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生更好的英語口語能力，進(jìn)行交際，從而將我國的外語教學(xué)提到一個(gè)更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

【1】Hymes，D 1972.On communicative competence in Brumfit & Johson（eds）1982

【2】李予軍. 交際法研究在中國[J].外語界，2002年第2期，第14頁