基于小學生語文自主學習能力培養(yǎng)的探究

盧賢紅

摘 要：在新課改下，語文教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人，這正是教師培養(yǎng)學生語文自主學習能力的核心。

關鍵詞：小學語文；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-092-01

美國心理學家布魯納說過：“學生應主動學習，親自探索，而不是被動地接受知識?！弊鳛橐婚T工具性學科，語文教學的目的是應致力于學生語言素質的形成與發(fā)展，作為新課改背景下的教育者，我們要做到課堂教學以教師主導，讓學生自覺主動地經歷語文學習的全過程，探索語文學習的規(guī)律，掌握語文學習的路徑方法，養(yǎng)成動手、動口、動筆、動腦的學習習慣，成為認識的主體，學習的主人。學習是一個動態(tài)的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是一個靈活的學習科目，所以如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力，筆者認為可以從以下幾方面入手；

一、確立學生自主學習的地位

新課程強調“生本教育”，未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵?！苯逃龑W認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。

二、幫助學生樹立自主學習的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、激活學生自主學習的欲望

我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計一個寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學生的學習興趣。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，引人入勝的導入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計導入新課，迅速激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

四、搭建學生自主合作學習的平臺

合作學習是學生自主學習的有效方式。教師可根據學生的智力基礎、學習成績、學習能力進行動態(tài)分組。小組成員定期分工，輪流嘗試不同的角色，力求讓每個學生得到全面發(fā)展。課前，教師可將學習任務分配到小組，在討論問題前，各小組先確定一名主持者、一名記錄者和一名點評者。討論時，各個成員獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的學生全面負責，記錄的學生負責記錄、歸納，點評的學生負責總結討論結果。小組輪流選派發(fā)言人上臺進行交流。合作學習能創(chuàng)設學生參與合作的情境，給學生提供展示自我的機會，學生課前就會主動搜索甄別資料，開動腦筋，并且在合作參與的情境中逐漸掌握學習的技巧。這樣，不僅組內成員相互合作，相互監(jiān)督，而且小組之間也有合作競爭，這樣也有效地培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

五、培養(yǎng)學生良好的自學習慣

良好的自學習慣有助于自學能力的提高。因此，培養(yǎng)學生的自學習慣，教師首先要做到一切從學生的實際出發(fā)，根據他們的年齡特點、智力基礎和已經具有的良好習性，有的放矢。任何一篇課文，字、詞、句、段、篇，學生總有一部分是理解的，根本用不著教師講解，教師可以設計一些值得思考的預習題，讓學生憑借工具書和自己已有的知識，動手、動口、動腦，在課本上作一些圈圈點點。每次作業(yè)，要求同學之間互相檢查。作文草稿，讓學生自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。每人都要有摘錄筆記，周周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。

六、重視教育過程中的教學評價

適當合理的教學評價可以提高學生的學習主動性和上進心，進一步加強學生個體的自主學習。尤其是教師對學生的學習表現多做肯定性的評價。比如學生回答問題時不論學生的答案是否標準、正確，都要從側面鼓勵學生主動發(fā)問的精神，給予肯定進而告知學生在學習中該如何努力，讓學生明確學習努力的方向，在快樂中學習。此外，學生的自我評價也很重要。在集體學習過程中，互相評價彼此，并寫出中肯的評語，有優(yōu)點有缺點，大家相互之間揚長避短，調動學生集體的學習積極性，明確自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的能力。

總之，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

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