中學歷史教學中運用多媒體手段輔助教學之我見

周龍芳

摘 要：中學歷史傳統(tǒng)教學手段經(jīng)受住了長期的教學實踐考驗，并培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀人才，但當前受到以多媒體為代表的現(xiàn)代教學手段的沖擊，以致人們對它的認識產(chǎn)生了偏差，并采取輕視態(tài)度。本文筆者就歷史教學中傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢進行了深入闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；傳統(tǒng)教學；課堂氛圍；師生互動；教學手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-202-01

在當前中學歷史教學實踐活動中，并存著兩種教學手段，一是中學歷史傳統(tǒng)的教學手段，二是以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學手段，但我們無法回避這樣一個事實：“在大力倡導多媒體教學的同時，在歷史教學實踐中存在一種極端化傾向，那就是，片面強調(diào)多媒體教育技術(shù)的運用，忽視甚至否認傳統(tǒng)教學手段的存在”和作用。盡管如此，在當前的歷史教學實際中，傳統(tǒng)教學手段仍然是廣大教師經(jīng)常使用的一種較為普遍的教學手段，還有一部分教師因為對新課程改革理念理解不夠深入，表面上是在用多媒體手段開展教學，給學生上課，實際只是將傳統(tǒng)的教學手段模式搬上銀幕。其實，在課堂教學中，傳統(tǒng)教學手段是基礎(chǔ)，依然是重點；而多媒體教學手段則是傳統(tǒng)教學手段的一種非常有效的輔助和補充。多媒體教學手段的使用是時勢所趨，不可不用，傳統(tǒng)教學手段歷經(jīng)了長期的實踐考驗，并以培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀人才為證明，不應(yīng)被拋棄，它合理的優(yōu)點應(yīng)該加以發(fā)揚，兩者應(yīng)有機結(jié)合，各取所長，各補所短，共同促進教學的有效實施。

“現(xiàn)代多媒體（Multimedia）技術(shù)是指把聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理和控制的技 術(shù)，即通過計算機用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息。它涉及到計算機硬件、軟件和圖形、聲音、信號處理、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和通信等等廣泛的技術(shù)領(lǐng)域?！薄岸嗝襟w教學是多媒體技術(shù)在中學歷史教學中的直接應(yīng)用，它利用多媒體計算機及其軟件幫助或代替教師執(zhí)行部分教學任務(wù)，實現(xiàn)對學生傳授知識和訓練技能。”

一、多媒體教學手段在中學歷史教學中的優(yōu)勢

多媒體具有輔助教學的功能，把多媒體應(yīng)用到中學歷史教學當中，其優(yōu)勢是明顯的：第一，強烈的視覺沖擊。多媒體教學具有生動、形象、直觀的特點，可以突破時空限制，將那些難以說清道明的知識以圖文并茂、聲像齊顯的形式展示出來，將抽象的概念具體化，以巧妙的構(gòu)思、生動的畫面、形象的演示，充分刺激學生的多種感官，調(diào)動學生學習歷史的欲望利于學生對知識的消化和吸收。第二，增大和豐富歷史課堂教學的信息量。多媒體教學是課前備課，可以將大量豐富的歷史知識加入到課件當中來，使教師在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更豐富的歷史知識。

二、多媒體教學手段在中學歷史教學的局限

多媒體手段在活躍歷史課堂、輔助歷史教學的同時，也存在一定局限性：第一，學生筆記和自主思考問題的時間減少。教師把大量的知識點“機灌”給學生致使很多學生跟不上節(jié)奏，來不及反應(yīng)和理解所講內(nèi)容，或忙于記筆記而來不及當場消化所學內(nèi)容，或可以當場理解所講內(nèi)容而又來不及做筆記導致課后又遺忘所講內(nèi)容。第二，大屏幕容易讓人產(chǎn)生視覺性疲勞的不良后果，不斷切換閃過的大屏幕，長時間刺激人的大腦和各感官使它們處于興奮緊張狀態(tài)，易使人進入審美疲勞，雖提高了授課效率，但卻降低了聽課接受效率，結(jié)果事倍功半。第三， “人一機—人”教學系統(tǒng)，人與人之間隔著一臺機器，師生缺乏情感交流，也就缺乏歷史教學效果的反饋性。多媒體教學往往按教師事先設(shè)計好的固定思路教學，上課按序播放、按序講解，影響教師的即興發(fā)揮，也容易使教師只面對計算機不面對學生，扮演放映員的角色，學生瞪著教師看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，師生之間的互動性和情感交流受阻，學生的主體意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展無從談起，也無法實現(xiàn)為學生樹立品德、人格方面的榜樣。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，才能體現(xiàn)多媒體教學手段的優(yōu)勢

歷史課堂教學是師生進行思想情感交流，共同探討歷史新事物激發(fā)新思維的一個教學相長的過程，其中滲透了許多人的因素在里面，再設(shè)計獨特、新穎的課件都無法取代教師情感教育的魅力和對課堂的臨場調(diào)控。正因為如此，在中學歷史教學手段方面，多媒體處于輔助的地位，利用多媒體進行教學，教師要在“輔助”二字上下工夫，充分認識到它的作用和局限性。在歷史教學中，教師要善于有效利用多媒體設(shè)備克服自己運用傳統(tǒng)教學手段的不足，揚長避短。如：書寫不太美觀的教師可利用多媒體設(shè)計板書；繪畫能力不強的教師，可通過電腦制圖，將復雜的歷史戰(zhàn)爭進程通過簡圖演示來傳授。但是，不能過分夸大多媒體教學的功能，而舍棄傳統(tǒng)教學手段，放松對傳統(tǒng)語言教學基本功的訓練，更不能完全依靠多媒體來完成對學生聽、說、讀、寫等方面的訓練。教學過程是一個雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、道德修養(yǎng)以及師生之間的情感交流對學習者的歷史學習產(chǎn)生重要影響。因此，作為一名中學歷史教師必須要明確：多媒體不是教學的主體，只是一種教學手段，代替教師執(zhí)行部分教學任務(wù)，在現(xiàn)階段多媒體教學手段不可能也不可以完全取代傳統(tǒng)教學手段，“傳統(tǒng)教學手段仍然應(yīng)該是主流教學手段，多媒體教學手段只能是輔助教學手段，它既不能取代傳統(tǒng)教學手段中教師在教學中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、體態(tài)、板書和教具的作用。在實際教學中，最好能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有機結(jié)合，才能達到最佳的教學效果。”

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