小學科學物體與物質討論式教學的有效性

郭炳華

摘 要：課堂討論的效果取決于教師與學生雙方的因素，學生是主體，教師作為引導者、調控者在課堂討論中也起著相當重要的作用。只有教師在實際教學中認真學習教育理論、徹底轉變教育觀念、精心設計教學過程、作好宏觀調控，才能最大限度的調動學生的主體意識，使討論達到理想效果。

關鍵詞：研學后教；討論；科學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-204-01

“2012年4月，番禺區(qū)教育局在南村華南碧桂園學校召開“研學后教”的動員大會。同時，參加了由鎮(zhèn)教育指導中心組織的相關學習，聽取了番禺區(qū)教研室劉主任的動員大會，聽取了到山東杜朗口中學學習的老師的反饋意見及杜朗口中學校長崔校的經(jīng)驗介紹，學習他們的先進管理經(jīng)驗，借鑒他們的高效課堂模式，參觀學習回來后，我決心一定要把學習到的先進理念運用到學校管理中去。作為我們，深感自己肩上的責任重大，通過學習，“研學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，對我觸動很大，結合我校實際，針對我校部分教師改革意識不強，課堂效率不高，教育教學方法落后的實際情況，通過交流學習、充分討論，特提出在“研學后教”教學模式下，小學科學討論式教學的有效性。

一、討論式教學式教學的含義和理論基礎。

1、所謂討論式教學是指經(jīng)過預先的設計與組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生科學素養(yǎng)的教學過程?！坝懻撌健苯虒W是創(chuàng)造力培養(yǎng)原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現(xiàn)。是使學生由傳統(tǒng)的被動接受性學習方式轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c、探討、研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學習方式，充分體現(xiàn)了素質教育的主體性、實踐性和創(chuàng)造性。“討論式”教學符合學生活潑好動、好奇心強、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認知規(guī)律

2、討論式教學有著厚實的理論根基。首先，認識活動主體學說認為：作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學過程的展開既要重科學、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上。把一個班的學生均衡編組，在課堂教學的某些環(huán)節(jié)，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各組在獨立學習的基礎上開展討論，互補學習，共同解決問題。其次，團體動力學說認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂教學中要改變過去班組只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，使學生集體成為認識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內師生關系學說認為：課堂教學應該體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，發(fā)展為主線?，F(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，以小組合作探究為主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達到這種合作交流形式，討論式教學是首選的課堂教學方式之一。

二、在“研學后教”模式下，討論式教學的實施的探討：

1、對于小學科學教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而且學生又只知“一知半解”沒有豐富材料難以形成概念的內容，宜采用討論式教學法。討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發(fā)已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當?shù)闹笇?，從而使學生真正地學生真正地學生真正地學生真正地主動學習，切實切實切實切實提高課堂教學效率。在小學科學課內進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相啟迪中加深深深深自己的思考，使學生對科學的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學探究的進程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，能夠運用所學的知識隨時隨地去研究大自然中的有關事物，這對培養(yǎng)學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

2、教師要結合教材內容，把學生獨自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現(xiàn)場的聽課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。

3、小組合作學習應該因年級的不同鎖定的目標不同。我認為低年級剛入學的孩子開展合作學習應該以互相幫助，檢查學習情況，培養(yǎng)合作意識為主。而不是討論、自學。試問剛入學學能是討論解決得了的嗎，還應以教師教為主。中年級學生的學習以形成固定的小組學習形式為主，高年級同學可以適當加入“研學后教”的教學方式，并不斷強化。這樣，上課的時候，學生變得更活躍，討論的效果都達到了，課堂效率得到了大大的提高。

討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探究未知的教學方式，它在“研學后教”的教學模式中靈活運用，體現(xiàn)了素質教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的特點。討論是出發(fā)點，應用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實踐應用的基礎上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認識主題，完成課堂知識的遷移。

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