基于能力本位的高職行業(yè)英語課程評價體系構(gòu)建

王雁君

[摘要]課程評價要圍繞課程目標(biāo)展開。高職行業(yè)英語課程應(yīng)建立以職場英語交際應(yīng)用能力為目標(biāo)的評價體系。本文分析了基于能力本位的高職行業(yè)英語課程評價體系的構(gòu)建思想和原則，介紹了該課程評價體系能力化的評價目標(biāo)、多元化的評價主體、全程化的評價時間、多樣化的評價方法和多功能的評價結(jié)果五個特征。

[關(guān)鍵詞]能力本位；行業(yè)英語；高職；課程評價體系

[中圖分類號] G642

[文獻標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-073

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0154-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

2008年教育部頒發(fā)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），提出高職英語課程“以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！痹撘筇岢龈呗氂⒄Z教學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個階段課程。基礎(chǔ)英語課程目的為幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，而行業(yè)英語則旨在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的技能。

《教學(xué)要求》為行業(yè)英語在高職開辟了天地。針對高職行業(yè)英語課程開發(fā)的研究也如火如荼地展開。但國內(nèi)研究主要集中于行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織和教學(xué)模式的創(chuàng)新上，而忽視了教學(xué)評價環(huán)節(jié)。高職行業(yè)英語課程評價仍沿用基礎(chǔ)英語評價體系：評估形式不合理、評估主體單一化、重視知識評估。

拉爾夫·泰勒，教育評價領(lǐng)域奠基人，把教育評價定義為：評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達成教育目標(biāo)的程度的過程。課程評價要圍繞課程目標(biāo)展開。高職行業(yè)英語課程要改變以語言知識為中心，形成以職場英語交際應(yīng)用能力為目標(biāo)的評價體系，以能力為本位。

一、能力本位課程評價體系構(gòu)建思想

（一）以人為本的整體評價觀

能力本位課程評價體系應(yīng)基于以人為本的整體性評價觀，其以科學(xué)發(fā)展觀認定職業(yè)教育的學(xué)生能力，以人為本對學(xué)生能力進行整體評價。整體性評價觀的評價要素為與解決時間問題直接相關(guān)的學(xué)習(xí)過程，評價基礎(chǔ)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段發(fā)展趨勢的生成論，評價目標(biāo)取向關(guān)于體驗、經(jīng)驗以及主意、策略等隱性知識。以人為本的整體性評價觀要求在認定學(xué)生能力高低進行模式選擇時要依據(jù)一定的理論、遵循一定的原則，這是評價的基礎(chǔ)，涉及評價準(zhǔn)則的規(guī)范性。在實施操作方面，以人為本的整體性評價觀重視對學(xué)生能力高低認定的具體手段和使用方法，它是評價工具，涉及評價方案策略性問題，

（二）多元智能理論下的多元評價觀

美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認為個體同時擁有八種智能，但每個人都有自己的智能強項和弱項，個體之間的差異不在于智能的高低，而在于智能類型以及組合方式的不同。多元評價觀基于個體智能的整體性、動態(tài)性、差異性和實踐性，強調(diào)評價的整體化、個別化、自主化和多元化。評價內(nèi)容界定重視自我塑造特色的創(chuàng)新與構(gòu)建，是特色取向，追求個體內(nèi)涵的差異性。評價方法要求針對學(xué)生個體智能的差異性和多樣性，采用多元化的手段，全方位、多層次評價學(xué)生能力，同時促進學(xué)生相關(guān)智能的發(fā)展。

二、基于能力本位課程評價體系的構(gòu)建原則

在構(gòu)建高職行業(yè)英語課程評價體系時，應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求評價的理論模式要符合職業(yè)科學(xué)觀點。職業(yè)科學(xué)是職業(yè)教育

的母體科學(xué)，是教育的普遍規(guī)律與職業(yè)教育的特殊規(guī)律相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育的一種類型。職業(yè)科學(xué)指出職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐所需的行動能力，這是評價的邏輯起點。

（二）全面性原則

全面性原則是要求在進行課程評價時，評價范圍不僅要包括各個行業(yè)所需要

的技能與知識的專業(yè)能力，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作技巧、工作策略等的方法能力以及參與社會、批判社會和與社會環(huán)境和人交往的社會能力。全面性原則要求評價的思維模式集中于學(xué)生對職業(yè)工作過程完整性的生物性把握，替代學(xué)生對學(xué)科知識體系完整性的物理性存儲。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指課程評價應(yīng)強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展的全過程，側(cè)重于觀察和衡量

學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的能力表現(xiàn)。評價的觀察模式不僅僅關(guān)注學(xué)生能力的初始條件和最終狀態(tài)，而且更重視在起點與終點之間學(xué)生能力發(fā)展的漸進過程。

（四）互動性原則

互動性原則要求課程評價的運作模式不應(yīng)只是教師單方的行動，而應(yīng)該是雙邊的行動，要求學(xué)生主動參與到評價中來；更應(yīng)該是多邊的互動，行業(yè)企業(yè)主體是行業(yè)技能權(quán)威，更應(yīng)該被邀請參與評價?；有栽瓌t下的課程評價不再是教師自上而下的“權(quán)威式”評價，而增加學(xué)生、行業(yè)專家等諸多新元素之間的互動。

（五）真實性原則

真實性原則強調(diào)在真實工作生活情境下對學(xué)生的能力進行評價。評估通過真

實的任務(wù)進行，重在考查學(xué)生在各種真實的情境中使用知識、技能的能力。真實性評估主張對不同的學(xué)生提供不同的評估策略，以適應(yīng)各種能力、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格以及各種文化背景的學(xué)生。

三、基于能力本位的課程評價體系特征

教學(xué)評價是“在一定的價值觀指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過一定的技

術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學(xué)判定的過程。”高職行業(yè)英語課程評價應(yīng)該在以人為本的整體評價觀和多元智能的多元評價觀的指導(dǎo)下，依據(jù)職業(yè)科學(xué)的能力目標(biāo)，調(diào)動多方參與，在適合的時間、運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，對學(xué)生行業(yè)英語能力進行全方位、多角度的評價。

（一）能力化的評價目標(biāo)

評價目標(biāo)即解決評什么的問題。評價目標(biāo)要圍繞課程目標(biāo)展開。行業(yè)英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，其課程評價目標(biāo)則應(yīng)圍繞語言應(yīng)用能力展開。在以人為本的整體評價觀和多元智能的多元評價觀的指導(dǎo)下，依據(jù)科學(xué)性、全面性原則，行業(yè)英語課程評價目標(biāo)可以細化為語言專業(yè)能力的認定、方法能力的認定和社會能力的認定。知識能力方面主要評定學(xué)生英語的語音、詞匯、語法與語篇的具體知識掌握程度，這是對語言能力的基礎(chǔ)評定。方法能力方面主要涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)工作時運用英語的技巧、策略能力的評定，這是語言應(yīng)用能力認定的核心部分，如《導(dǎo)游英語》課程評價時考核學(xué)生運用英語來解決帶入境團時出現(xiàn)的突發(fā)狀況的技巧與策略。社會能力認定方面則是考核學(xué)生作為一個社會人與外界事物和他人交往時，所需要的能力如職場禮儀、相關(guān)職業(yè)道德與社會公德等。英語是一門工具，當(dāng)在評定行業(yè)英語社會能力時不要僅僅只關(guān)注學(xué)生遣詞造句的正確性，更應(yīng)關(guān)注其適當(dāng)性，以及他們使用語言時的語氣、語調(diào)是否正確，說英語時運用的肢體語言是否恰當(dāng)?shù)鹊?。社會能力的評定是語言能力考核的難點也是關(guān)鍵點。endprint

（二）多元化的評價主體

評價主體是解決誰來評的問題。依據(jù)互動性原則，學(xué)生、行業(yè)專家和社會部門都應(yīng)參與到高職行業(yè)英語課程評價中來，與教師一道組成多元化的評價主體。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)過程的主體。學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中獲得的語言知識與技能，以及自我塑造的構(gòu)建和個體內(nèi)涵的挖掘最有發(fā)言權(quán)。同時，他們通過與同伴語言交流與合作學(xué)習(xí)中，對同伴各方面的語言能力擁有最親近細致的觀察。因此，學(xué)生的自評與互評是行業(yè)英語學(xué)習(xí)中最權(quán)威的評價?，F(xiàn)代職教理念下，高職行業(yè)英語教師不僅是單純的語言知識技能傳授者，而且成為相關(guān)行業(yè)知識傳授者和學(xué)生生涯規(guī)劃師，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。教師雖然不再是評價的“獨裁者”，但仍是評價主體的核心部分。行業(yè)專家對于行業(yè)英語的方法能力和社會能力評定擁有最職業(yè)的評判權(quán)，他們是評價主體中不可忽視的一部分。而社會部門如教育行政部門對行業(yè)英語學(xué)習(xí)者參與的社會英語等級考試的評價是唯一的。行業(yè)英語課程評價最終的評價結(jié)果應(yīng)該按照一定的權(quán)重綜合考慮四個主體給予學(xué)生的評價組成。

（三）全程化的評價時間

評價時間即解決何時評的問題。評價的時間維度涉及到評價實施的時間節(jié)點、時間安排、頻度和時間長短。依據(jù)發(fā)展性原則，高職行業(yè)英語課程評價的時間節(jié)點要覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)過程中，課前、課中和課后都應(yīng)該進行相應(yīng)的評價。同時，相對完整的教學(xué)階段（如學(xué)期）結(jié)束后也應(yīng)該進行評價。學(xué)習(xí)的每個階段的學(xué)習(xí)狀況都納入到評價范圍之中。時間安排可以是隨機安排和專門安排互補。時間頻度則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來靈活調(diào)整。時間的長短則根據(jù)所選擇的評價方式來變化。評價時間的各個維度應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)制定時就有詳細的規(guī)劃。學(xué)生對此擁有知曉權(quán)。

（四）多樣化的評價方法

評價方法即解決怎么評的問題。行業(yè)英語評價需要收集諸多隱性知識信息，而且還要關(guān)注學(xué)生個體智能差異。行業(yè)英語課程評價方法必須摒棄語言知識測定的試卷考核一刀切的形式，而應(yīng)該運用多種評價手段，多角度收集學(xué)生相關(guān)能力信息，給予學(xué)生中肯的評價。依據(jù)真實性原則，行業(yè)英語課程評價可以采用：1.真實項目法，如《導(dǎo)游英語》評價時真實考核學(xué)生用英語帶團的能力，《酒店英語》評價時考核學(xué)生幫助外籍客人人住酒店的能力；2.角色扮演法，即考核時讓學(xué)生扮演相關(guān)行業(yè)的崗位角色，來考核其運用英語解決問題的能力，如《會展英語》中讓學(xué)生扮演招展商運用英語進行招展招商；3.合作任務(wù)法，即考核時讓學(xué)生分工合作完成特定的任務(wù)，如《旅游英語》中讓學(xué)生合作調(diào)查旅游景區(qū)英文告示牌的寫法等；4.課題研究法，即讓學(xué)生對課程中某個問題進行研究探索，以論文作業(yè)形式考評；5.特長表演法，即給學(xué)生提供平臺展示各自英語特長，如英語歌曲、朗誦、話劇表演等，同時把其表現(xiàn)納入形成性評價范圍。

高職行業(yè)英語課程評價可以根據(jù)評價目標(biāo)采用多種方法靈活組合。組合時要注意以下三個結(jié)合：1.實踐與理論結(jié)合，即有以考核語言應(yīng)用能力的操作考核，又有語言基礎(chǔ)認知水平的知識考試；2.動與靜結(jié)合，即要有以測試語言知識的深度的筆試，又要有測試語言知識的廣度和應(yīng)用為目的的口試；3.教育結(jié)構(gòu)考試與就業(yè)就夠考試結(jié)合，即英語的等級考試結(jié)合各個行業(yè)就業(yè)資格證考試。

（五）多功能的評價結(jié)果

評價結(jié)果是解決誰來用的問題。以能力為本位的高職行業(yè)英語課程評價結(jié)果具備以下功能：1.學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果了解自己的優(yōu)點和長處，增加信心，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足與差距，及時采取措施給予改進和提高；2.教師可以根據(jù)評價結(jié)果找到學(xué)生學(xué)習(xí)中共同存在的問題以及課程教學(xué)中存在的問題，為今后的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好準(zhǔn)備；3.相關(guān)行業(yè)、企業(yè)可以參考評價結(jié)果錄用合適的人才。

基于能力本位的評價體系注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，解決了當(dāng)今高職行業(yè)英語課程評價中諸多問題，這是高職行業(yè)英語課程評價的大勢所趨。但在具體實施時，該評價體系對教師各方面的素質(zhì)與能力提出了挑戰(zhàn)，亟待高職行業(yè)英語教師不斷學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，適應(yīng)時代發(fā)展。

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