大學英語詞匯教學初探

吳慧姍

[摘 要]英語詞匯，既英語單詞，是學習英語的根本，但基于現(xiàn)時大學生學習詞匯時效率不高，本文將對現(xiàn)時大學英語詞匯教學做分析和研究，得出問題所在，最后提出大學生學習詞匯的方法，讓詞匯學習變得更有效率。

[關鍵詞]大學英語；大學英語詞匯；詞匯教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2015）08- 0156- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 074

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

英語詞匯是學習英語這門語言的基礎，現(xiàn)時高校也在英語詞匯方面投入了大量的人力、物力，但效果甚微。英語詞匯沒有一套現(xiàn)成完整的學習系統(tǒng)，英語詞匯的學習只能靠學習者一個個地學習，積少成多。有學者認為，英語詞匯的學習不僅包括記憶生詞這一部分，還應包含理解每一個英語詞匯所附加的感情色彩等。所以，認識一個英語單詞應該是一個永無止境的過程，從一開始不知道這個單詞到后來能知道它的意義，完全了解它應該運用在哪個語境當中。

一、現(xiàn)時大學英語詞匯教學現(xiàn)狀和問題分析

在現(xiàn)代大學英語的課堂當中，每一個單元都包含一些新的單詞，這些單詞都會列在課本最后的單詞列表當中。大部分大學英語教師在教學時會根據課文內容對某些單詞進行分析和分析。但其余的單詞將不會得到教師的講解，只能靠大學生自學。

（一）在現(xiàn)代大學英語的課堂當中，部分大學英語教師使用的詞匯教學方法，過分重視詞匯結構、形式以及意義的講解，忽視了對詞匯在不同語境及不同文化的用法講解，這實際上是讓英語及其文化分離。這種教學方法，使學生對某些英語詞匯只有片面的了解，使用該單詞時會出現(xiàn)錯誤。例如function，在普通語境當中是“作用”的意思，但用在數學語境當中，就是“函數”的意思。

（二）在現(xiàn)代大學英語的課堂中，英語教師在臺上過多的“講”，讓臺下的大學生沒有任何主動學習能力，學生已形成只聽不想的習慣，師生之間也沒有了交流討論的機會。加上有的大學英語教師只是單純傳授單詞意義給大學生，大學生在自學詞匯時，沒有任何的單詞學習策略，導致詞匯的學習沒有計劃性，詞匯沒有得到及時的鞏固。大學生只能靠自身學習經驗去歸納詞匯學習的規(guī)律，學習效率偏低。

（三）在學習生活中，有部分大學生會自覺背誦教師沒有講解的單詞和試著從課文的角度理解單詞的含義，但他們不能自行理解單詞在不同語境當中的用法；一部分大學生就不會對沒有講解的單詞做任何的學習，詞匯儲備在不知不覺中變少。在這種教學模式的培育下，學生將出現(xiàn)詞匯儲備有限，只能使用常用簡單單詞，用詞不夠準確等情況。

（四）一部分大學生在詞匯學習時，會掉人一些誤區(qū)。有的大學生以為詞匯的學習在乎“量”多，他們覺得背的單詞越多，就越能體現(xiàn)他們的英語能力。但盲目追求單詞量實際上會對英語整體學習造成一定影響，因為他們把學習英語的時間都用在了背單詞上面，忽略了其他方面，例如英語聽力等的學習，最后他們的單詞量會不斷地增加，但整體英語水平不會得到提高。

還有的大學生在背單詞的時候沒有“質”的概念，以為單詞能看懂就行，不需要會聽、會寫、會說，導致他們雖然背了很多單詞，但單詞的擁有量還是很少。這是因為當這個單詞不是以閱讀形式出現(xiàn)時，學生會因為沒有聽過該單詞，沒有讀過該單詞，也沒有寫過該單詞，而不會對該單詞做出任何反應，這個單詞就等于是生詞。

二、大學詞匯教學方法

（一）詞匯分類教學

要學好英語詞匯，清楚了解詞匯的分類非常有必要。因為詞匯分類其實是歸納了單詞的一些特征，有助大學生在學習詞匯時有效地記住所學單詞。常用的分類方法有：

1.按照單詞的意義分類教學

例如按單詞的主題分類.列出水果apple，pear，grape等，把單詞寫在一個卡片上，卡片的反面寫上主題名“水果”，然后按照這些有主題的卡片記憶單詞。

又如把同義替換的單詞列為一組，把marvelous，fantastic，remarkable歸類在一起，按上述方法記憶。

2.按照單詞的拼寫分類教學

例如將詞尾拼寫相同的詞匯分為一類，如agreement，ex-periment，basement等都以- ment結尾的單詞匯總在一起記憶。

又如將動詞加后綴構成名詞的分為一類，如direction，real-ization，assignment等匯總記憶。

3.積極詞匯和消極詞匯分類教學

積極詞匯是學生在寫作或口語時能正確使用的詞匯。消極詞匯是學生在閱讀或聽力時能認出的詞匯。積極詞匯是學生主動使用的詞匯，而消極詞匯不過是學生能看懂，但不能運用的詞匯。這么看來，大學英語教師提高消極詞匯的講解比例非常必要。因此，大學英語教師應仔細分析對大學生而言，哪些單詞是消極詞匯，而不是按照教師自己對單詞的認識去決定哪些單詞應該詳細講，哪些不需要講解。

（二）詞匯學習策略教學

1.背誦規(guī)律

大學生在學習詞匯時，一般采取單純背誦單詞或者背誦單詞所在句子的形式對該單詞進行加深記憶。但他們忽略了一個問題，就是人的記憶是有規(guī)律的。以背單詞為例，第一次背誦單詞時，人記得單詞的時間可能是幾秒，第二次背誦時，可能是幾分鐘，第三次背誦時，可能達到幾小時，背單詞的次數越多，記得單詞的時間就越長。因此，大學生在背誦單詞時，應配以合理科學的背誦規(guī)律，增加背誦單詞的有效率。

2.廣泛接觸英文素材

廣泛接觸英文素材，大學生不僅要對課文或者課文的單詞進行背誦、復習等，還應該多看英文素材，例如英文小說、報章雜志、電視、電影、字典等。大學生在接觸這些素材時，可挑選自己喜歡的題材去看、去聽、去欣賞。在接觸英文素材的同時，接觸到現(xiàn)時最流行最地道的詞匯用法，在把英語變成自己的興趣后再學習，得到事半功倍的效果。endprint

在這里要特別提到原版英英字典這一寶貴的英語素材。在現(xiàn)時網絡社會中，幾乎每一個人都有手機或電腦，大學生使用智能工具查詢單詞的機率很高。但網絡上查詢單詞軟件錯漏比較多，而且信息量很少，不能滿足大學生的需要?，F(xiàn)時很多權威出版社出版的英英字典可信度都比網絡字典高。因此，大學生應盡量多使用英英字典，從中得到更多更全面的英語知識。

3.詞根法

英文單詞跟中國漢字有一個相似的地方，就是有“偏旁部首”。這里說的“偏旁部首”其實是指單詞的前綴、后綴等。因此在背誦單詞時，掌握詞根很重要，詞根學好了，大學生都能根據詞根和前后綴的結合，聯(lián)系上下文猜出整個單詞的意思。例如preposition，是“介詞”的意思。初見這個單詞覺得它跟“介詞”這個中文意思沒什么聯(lián)系。其實它的詞根是pos，“放置”的意思，然后可以聯(lián)想到pose，動詞，“造成，形成”的意思，再加上后綴- tion，變成position這個名詞，“位置，方位”的意思，最后加上pre -這個前綴，“之前”的意思，所以整個單詞可以看作“位置在一個……之前”。再來看介詞的解釋，介詞又叫前置詞，其作用是表明它后面的名詞或代詞與其他句子成分的關系。介詞的意義，恰好就能用詞根法來做解釋。

4.音標法

不少大學生抱怨單詞很難記牢，即使在運用了其他幫助記憶的方法后，遺忘的速度還是很快。如果大學生已經對該單詞有一點印象，但在拼寫時很猶豫的話，音標法能很好地解決這一問題。相信大部分大學生都學習過國際標準音標，但是能運用自如的很少，這是因為他們一直都使用死記硬背單詞字母排序的方式記單詞。音標法適用于已經背誦過、會讀的單詞，因為這種單詞其實有模糊的印象存在于大學生的腦海當中，只要大學生能把單詞讀出來，就能運用音標把單詞的音記下來，然后根據不同音標對應不同字母或字母組合的經驗及對單詞的模糊記憶，把單詞寫下來。

3.語境及文化教學

詞匯的學習其實是詞匯和外部世界聯(lián)系學習。在一個特定的對話中，詞匯學習牽涉到語境學習，大學英語教師應對詞匯在特定語境當中的用法做詳細的解釋和模擬，讓大學生能在模擬情景中明白詞匯的不同用法。在一個特定的國家當中，詞匯學習還牽涉到了文化學習，因為語言的發(fā)展與其國家的歷史和文化緊緊相連。若大學生不能真正理解英語為母語國家的文化，將不能真正學好英文單詞，也不能學好英語。

三、總結

有很多學者都指出詞匯是一門語言的基礎，沒有了詞匯，就沒有語言?，F(xiàn)時大學英語詞匯教學存在比較多的問題，如大學英語教師講解過多，忽視語境文化講解，大學生沒有學習策略，學習不自覺和自學單詞時不注意“質”和“量”等問題。因此，大學英語教師應加強詞匯分類，詞匯學習策略及詞匯文化教學，讓大學生的詞匯能得到真正的提高。

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