中職體育選項分組教學模式下分層教學探析

摘要：素質(zhì)教育，注重對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，體育教學也變得愈發(fā)重要。在中職教學中，體育教學成為備受關(guān)注的課程之一，重在增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生的個人品格。為了更高效地開展體育教學，提倡選項分組教學模式，在此基礎之上開展分層教學，可以針對學生體育水平層次的不同進行針對性的教學，在教學上取得了滿意的效果。本文就中職體育選項分組教學模式下分層教學進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職體育 選項分組教學 分層教學

選項分組教學模式是就是將課程分為不同的項目，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇相應的課程項目，可有效激發(fā)學生的體育熱情，提高學生的體育水平。將整個體育課程按照課程種類、教學內(nèi)容的不同，分為若干部分，并對各個項目進行針對性的教學。分層教學是將學生按照不同體育水平而劃分成不同的層次，根據(jù)學生的實際能力來布置不同的教學任務，在實施該教學模式前應對其概念進行全面的了解。

一、選項分組教學模式概述

選項分組教學是一種新型的教學模式，是根據(jù)中職體育教學的設備、人員、體育項目種類等作為分組標準，讓學生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好進行科學、合理的選擇。利用選項分組教學能夠充分滿足學生的興趣需要，可依據(jù)項目的不同進行針對性的教學，相較于傳統(tǒng)的體育教學模式有了很大改觀。例如，教師可以根據(jù)體育項目所需器材、類型的不同分為不同的教學小組，如，排球、籃球、足球、乒乓球等，將整個班級分為幾組，能為每個學生都尋找各自的擅長點，利于學生的全面發(fā)展，不再停滯于傳統(tǒng)單一的教學模式，是體育教學進步的重要體現(xiàn)。當然分組應在教師的指導下進行，不能完全按學生意愿分組，避免出現(xiàn)項目過多而教師無暇顧及的現(xiàn)象，最好是2-3組為宜。

二、分層教學概述

分層教學就是教師根據(jù)學生的體育能力、身體素質(zhì)、體育技能等的實際情況，對學生進行分層，并給予不同的任務或不同的教學標準，讓處于各個層次的學生都能得到相應的進步和發(fā)展。在中職體育選項分組教學模式下的分層教學，就是以選項分組教學模式為基礎，針對每個小組進行分層教學，更具針對性，充分顧及課堂中的每個學生，處于不同層次的學生會得到相應層次上的教育，可對學生進行全面、系統(tǒng)化的教學，然后針對不同層次的學生制定不同的計劃和評價機制。讓每一位學生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學習體育的興趣和信心，為終身體育打下堅實的基礎。

三、中職體育教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學模式趨于落后

通過對中職體育教學的現(xiàn)狀分析，了解到教學模式的滯后性成為困擾中職體育教學的關(guān)鍵。如今，中職體育教學還依舊保持著傳統(tǒng)的教學模式，進行集體式教學，不關(guān)心學生的興趣和課程開展的實際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學質(zhì)量大大下降，不利于中職體育教學的開展。中職體育教學的盲目性和隨意性，始終保持著教師灌輸式的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，必須采取措施予以改善。

（二）教學內(nèi)容不夠合理

對于中職體育教學而言，教學內(nèi)容的設置至關(guān)重要。中職體育的基礎性相對較強，但是由于過度地追逐教學進度而忽視了基礎內(nèi)容的豐富，尤其是對技術(shù)類的體育項目來說更是致命的打擊，像籃球、足球和排球等對技術(shù)的要求很高，很多學生對這幾項體育項目的動作、規(guī)則還很陌生，教學內(nèi)容不夠合理，應該在了解規(guī)則和基本要領(lǐng)的基礎上再開展技術(shù)教學，是教學開展的基本要求。

四、中職體育選項分組教學模式下分層教學的有效策略

（一）按照學生體質(zhì)進行分層

在中職體育選項分組教學模式下實現(xiàn)分層教學，學生對課程內(nèi)容的傾向性和興趣上都已達成統(tǒng)一，針對同一體育項目應根據(jù)學生體質(zhì)情況的不同給予不同的教學標準，充分考慮學生的實際情況，是教學人性化的重要體現(xiàn)。在體育選項分組教學模式的基礎上，提倡分層教學，應從學生體質(zhì)方面進行劃分。每個學生的體質(zhì)情況、身體指標等都有所不同，男女生在身體對抗方面也存在著一定的差距，必須進行區(qū)別對待，根據(jù)學生體質(zhì)的不同，科學、合理地布置教學內(nèi)容。因此，應根據(jù)學生體質(zhì)的不同，設置不同的項目難度，對男生或體質(zhì)相對健壯的學生要設定體育難度相對加大、體力消耗大的動作或內(nèi)容;對身體弱小或女生設置相對容易、體能消耗小的動作或內(nèi)容，可讓處于每個水平的學生都有所提高，有利于學生的共同進步。

（二）根據(jù)學生體育水平分層

在體育選項分組教學模式下開展分組教學，應充分考慮每個學生的體育水平和專業(yè)技能，在同一項目小組中學生的體育技能存在著很大的差距，對技術(shù)的掌控能力不盡相同。為此，應再根據(jù)學生的體育水平展開分層教學，讓在各個水平階段的學生都能有所突破。我們以籃球小組教學為例，學生可能都會對籃球具有同樣的興趣，但是其各自的技能水平不同，對籃球技術(shù)中投籃、傳球、運球、突破等要領(lǐng)動作的掌握情況不同。教師應根據(jù)學生的技能水平進行劃分，按照學生不同的層次開展教學，一般可以分為三個部分，一是運球、傳球等基本動作要領(lǐng);二是投籃、運球上籃、突破等動作的學習;三是比賽要領(lǐng)、技術(shù)配合和規(guī)范的學習。將整個籃球項目教學分為不同的層次開展教學，能激發(fā)學生參與的動力，可激發(fā)學生的自信心，杜絕放棄學生的現(xiàn)象，做到對每個學生負責，促進中職體育教學水平的提高。

（三）開展體育分層考核模式

開展分層教學，應從體育教學內(nèi)容的設置開始，始終秉持著分層教學的觀念，對學生體育課堂內(nèi)容的學習進行分層式考核，針對不同體質(zhì)、體育水平的學生設定不同的考核標準，提倡考核的人性化，對身體素質(zhì)、體育技術(shù)水平高的學生應提高考核標準，嚴格考核學生的各項成績，以保證考核的規(guī)范性和合理性。對身體素質(zhì)差、技術(shù)不強的學生應適當?shù)亟档涂己藰藴屎碗y度，充分考慮學生的感受和實際情況。例如，在快跑測試中，同樣的百米跑，對身體素質(zhì)高、對抗性強的學生時間定為12秒，對體質(zhì)弱、對抗性弱的學生制定的標準為15秒，若在規(guī)定時間內(nèi)完成百米跑全程則判定為合格。另外，若參加同樣難度的比賽，在尾聲的評價環(huán)節(jié)，體育教師的評價標準要予以調(diào)節(jié)，對體質(zhì)較弱、技術(shù)水平較弱的學生適當放寬評價標準，實現(xiàn)評價的層次性。

體育選項分組教學模式下，按照實際情況和學生的不同興趣愛好進行項目的分組，開展目標性教學，取得了良好的教學效果。為了進一步提升中職體育教學的水平，在此基礎之上，提倡分層式教學，將學生按照體育水平、個人能力、個人體質(zhì)的不同而下派不同的任務或提出不同的標準，是人性化的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)學生的共同進步，做到對每個學生負責，對中職體育教學具有實效性和高效性。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）