翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用本科教學(xué)中的實(shí)踐探索

劉文萍　尹志紅

摘 要 依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為應(yīng)用本科教育教學(xué)改革提供新的思路，重視培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性和實(shí)踐性能力。闡述實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義以及在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，為應(yīng)用本科教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用本科；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0139-02

信息技術(shù)時(shí)代賦予教育教學(xué)改革以前所未有的力量，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用本科教育又提供了一種全新的教學(xué)方法，注入新的活力。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)教學(xué)緣于2007年美國(guó)兩位科學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們將授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課下先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，然后在課堂中通過(guò)交流以及在教師引導(dǎo)下運(yùn)用新知解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式下使課堂變成互動(dòng)的場(chǎng)所，主要進(jìn)行答疑解惑、理論聯(lián)系實(shí)際等，教師的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到更好的教育效果[1]。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，然后布置作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)、消化鞏固新知識(shí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式易使學(xué)生對(duì)求知產(chǎn)生疲勞，也很難做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化作了顛倒安排，將知識(shí)傳授置于課外，并通過(guò)視頻控制來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。課堂職能改變，師生、生生交流顯著增加[2]。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用本科教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)用本科是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理第一線需要的具有高等專業(yè)技術(shù)和技能的應(yīng)用型人才，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程，理論知識(shí)教學(xué)則以必需為主、夠用為度作為教學(xué)原則。為了提升學(xué)生的應(yīng)用能力，提倡實(shí)踐與學(xué)習(xí)融合，開發(fā)把理論和技能系統(tǒng)地融合在一起的課程。這樣就有很多課程需要在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵉剡M(jìn)行，如果現(xiàn)場(chǎng)講解理論知識(shí)，會(huì)占用太多的教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生只能隨教師思路做下去，沒有自己思考的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過(guò)視頻傳授理論知識(shí)，課堂上學(xué)生有充裕時(shí)間投入到實(shí)際操作中，反復(fù)練習(xí)提高技能，并能在實(shí)踐中探索疑問(wèn)，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。視頻中講授的內(nèi)容難度要適中，否則學(xué)生觀看學(xué)習(xí)理解不透會(huì)有厭煩心理，而這些適中的知識(shí)對(duì)應(yīng)用本科教育卻恰到好處，吻合了應(yīng)用本科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的“必需為主，夠用為度”的要求。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)契合以人為本的教育理念 教育應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神，提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過(guò)程。教師應(yīng)該把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念根植于心。在傳統(tǒng)課堂會(huì)有學(xué)生因分心而跟不上講課內(nèi)容索性玩手機(jī)、睡覺不再聽課。反觀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生線下隨時(shí)觀看視頻，可以暫停思考、筆記或多次重復(fù)播放，學(xué)習(xí)氛圍輕松靈活，使教學(xué)更人性化，使教育符合尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求[3]，

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性 翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)思考，并有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，積極反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑問(wèn)，增加了教師與學(xué)生的交流時(shí)間。如果部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，可以組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組[4]。在這種良性教學(xué)環(huán)境中和師生共同努力下，不但使學(xué)生掌握知識(shí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，而且大大激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有促進(jìn)作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在應(yīng)用本科教學(xué)中的應(yīng)用

借力校內(nèi)精品課網(wǎng)站，搭建翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái) 精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。近年來(lái)，很多課程已建設(shè)為校內(nèi)精品課，精品課網(wǎng)站擁有許多優(yōu)秀的教學(xué)資源，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等都在網(wǎng)站呈現(xiàn)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。依托這樣的平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)就簡(jiǎn)單得多了。教師只需著重收集和創(chuàng)建視頻上傳網(wǎng)站即可，不需要重復(fù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大大減少工作量，工作重心放在教學(xué)視頻的精心打磨。制作視頻中首先要考慮的問(wèn)題是學(xué)情。應(yīng)用本科的生源主要是三校生，即中專、技校、職高等畢業(yè)生，部分學(xué)生的理論知識(shí)底子比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，所以每段教學(xué)視頻在10分鐘以內(nèi)，否則學(xué)生會(huì)因信息量太大而產(chǎn)生厭煩心理。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，開展有效翻轉(zhuǎn)教學(xué) 任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)理想的載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為思路，將再現(xiàn)式教學(xué)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)理念，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題方案[5]。下面以課程“機(jī)械制造工藝學(xué)”為例介紹實(shí)施過(guò)程。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情境，布置任務(wù)，如設(shè)計(jì)某軸類零件的工藝過(guò)程。圍繞這一任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，制作視頻，視頻內(nèi)容主要介紹軸的功用、技術(shù)要求、工藝特點(diǎn)等。在課堂上教師不需再講理論知識(shí)，師生直接進(jìn)入圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)討論環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)踐證明，首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要積極觀看視頻，保證實(shí)質(zhì)性的自主學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)；其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)節(jié)省講授時(shí)間，使任務(wù)順利討論實(shí)施下去；第三，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，可以在下達(dá)任務(wù)時(shí)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或案例等給予提示，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供了保障。

因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)作用 作為新時(shí)代的產(chǎn)物，智能手機(jī)具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可以隨時(shí)隨地快速上網(wǎng)，瀏覽各種網(wǎng)頁(yè)，已逐漸成為學(xué)生身邊的必備品，為學(xué)生課下觀看視頻帶來(lái)便利。隨著校內(nèi)Wi-Fi信號(hào)的全覆蓋，學(xué)生不僅可以在寢室觀看視頻，甚至在自習(xí)室、樹蔭下等都可以觀看學(xué)習(xí)，而且朋友圈的生生交流、師生交流的方便快捷更是錦上添花。當(dāng)然智能手機(jī)的出現(xiàn)利弊兼而有之，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮手機(jī)優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生手中的手機(jī)由通訊設(shè)備甚至娛樂工具變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)的得力助手。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)在實(shí)施中也有許多問(wèn)題。如授課人數(shù)太多會(huì)使課堂上討論互動(dòng)的效果較差，因教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，難免有的學(xué)生囫圇吞棗、濫竽充數(shù)。視頻制作質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、難點(diǎn)內(nèi)容的處理等都是教師在教學(xué)中要探索的問(wèn)題。盡管如此，在互聯(lián)網(wǎng)普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)增強(qiáng)應(yīng)用本科教學(xué)效果有著積極作用。參考文獻(xiàn)

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，

2012（12）.

[2]付蕾.論大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，12（6）.

[3]周振.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的介紹和特點(diǎn)[EB/OL].[2014-02-20].http：//blog.sina.com.cn/zhouzhen760815.

[4]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）.

[5]祝宇凌.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”與“探究式學(xué)習(xí)”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（16）.endprint