當(dāng)課堂遭遇節(jié)外生枝……

鐘駿峰

摘要：課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的學(xué)科知識(shí)是不斷生成的，學(xué)生的問題也是不斷生成的，在新的生成問題的解決中又會(huì)生成新的知識(shí)，這是符合人類的認(rèn)知規(guī)律的。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于傾聽并有效引導(dǎo)之。

關(guān)鍵詞：反思；傾聽；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-018-1

片斷：《祁黃羊》

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)祁黃羊是一個(gè)怎樣的人？

……

生：老師，我覺得祁黃羊虛偽，因?yàn)樵凇秴问洗呵铩とニ健分姓f：“晉悼公作皇帝的時(shí)候，有一個(gè)叫南陽的地方缺一個(gè)官。悼公問祁黃羊：‘你看誰可以當(dāng)這個(gè)縣官？祁黃羊說：‘解狐這個(gè)人不錯(cuò)，他當(dāng)這個(gè)縣官合適。悼公很吃驚，他問祁黃羊：‘解狐不是你的仇人嗎？你為什么要推薦他？祁黃羊答道：‘您問的是誰能當(dāng)縣官，不是問誰是我的仇人呀。平公認(rèn)為祁黃羊說得很對(duì)，就派解狐去南陽作縣官。過了一段時(shí)間，平公又問祁黃羊：‘現(xiàn)在朝廷里缺一個(gè)中軍尉，你看誰能擔(dān)當(dāng)這個(gè)職務(wù)？祁黃羊說：‘只有午兒能擔(dān)當(dāng)。平公又覺得奇怪，‘祁午不是你的兒子嗎？祁黃羊說：‘祁午確實(shí)是我的兒子，可您問的是誰能去當(dāng)軍尉，而不是問祁午是不是我的兒子。悼公很滿意祁黃羊的回答，于是又派祁午當(dāng)了軍尉。祁黃羊是舉薦解狐，但解狐只是當(dāng)了南陽的縣令，而舉薦自己兒子當(dāng)了中軍尉，官職比縣令大多了，祁黃羊卻得到了別人的夸獎(jiǎng)，所以，這種人是假公濟(jì)私的?！?/p>

師（一時(shí)語塞）：你的知識(shí)真豐富，咱們下課再來討論《呂氏春秋·去私》。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了做事出以公心的祁黃羊，如果你是解狐或祁午，聽到他的舉薦，你會(huì)想到什么？說什么？

……

啟示：新課程理念下的語文課堂教學(xué)不僅是預(yù)設(shè)的，更是動(dòng)態(tài)生成的，像上述案例中所發(fā)生的“節(jié)外生枝”事件，在我們?nèi)缃竦恼n堂上是屢見不鮮。課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的學(xué)科知識(shí)是不斷生成的，學(xué)生的問題也是不斷生成的，在新的生成問題的解決中又會(huì)生成新的知識(shí)。這是符合人類的認(rèn)知規(guī)律的。對(duì)于這些“生成”的問題，我們既不能一味否定，全盤抹殺，也不能置之不理、一笑了之。關(guān)鍵在于如何更有效地解決這些“生成”，這就要靠教師的“預(yù)設(shè)”。

反思：葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。所以，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！庇纱丝梢?，課堂預(yù)設(shè)是為了動(dòng)態(tài)生成而預(yù)設(shè)，同時(shí)，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到：課堂是復(fù)雜的，學(xué)生也是有差異的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不必?zé)o止境地，也是無法窮盡課堂中動(dòng)態(tài)生成的問題的。這要靠教師的自身素質(zhì)的提高、學(xué)生認(rèn)知水平的掌握情況來預(yù)設(shè)課堂、解決生成的問題。只有預(yù)設(shè)地巧妙，才能還一個(gè)生成精彩的課堂。

一、善于學(xué)習(xí)，提高能力

一方面，教師要不斷地學(xué)習(xí)與研究，多讀一些書籍，努力提高自身的文化功底和理論學(xué)識(shí)修養(yǎng)，課前能再次翻看教材，充分考慮到課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀和資料；另一方面要提高在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力。課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力也是不盡相同的，教師應(yīng)對(duì)自己班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)該了若指掌，對(duì)于學(xué)生的思想狀態(tài)應(yīng)該準(zhǔn)確地把握，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的問題要有事前的準(zhǔn)備，即使課堂中出現(xiàn)了問題也應(yīng)該用主動(dòng)的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，防止被動(dòng)。對(duì)于學(xué)生提出的問題能夠當(dāng)堂解決的就當(dāng)堂解決，實(shí)在解決不了的，實(shí)事求是地讓學(xué)生解決，這絲毫不影響教師的形象，不能一味地非要將學(xué)生拖到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程上來，這樣，反而讓學(xué)生生成更多的問題。

二、善于傾聽，有效調(diào)控

我們常說，師生之間應(yīng)該是民主平等的，課堂教學(xué)的過程就是師生共同享用對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的過程。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們教師應(yīng)該認(rèn)真地傾聽，這不僅僅可讓學(xué)生感受到尊重，更是潛移默化地熏陶其他的學(xué)生也要養(yǎng)成這種習(xí)慣。認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言也能抓住學(xué)生言語中稍縱即逝的“破綻”或“閃光點(diǎn)”來引導(dǎo)學(xué)生或是生成精彩。耐心地傾聽學(xué)生的言語，對(duì)于那些“節(jié)外生枝”的問題當(dāng)堂沒有辦法解決的，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后加以探索；對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀上出現(xiàn)的生成問題，教師一定要及時(shí)地糾正，不能簡(jiǎn)單地以諸如“你的想法挺好的”、“挺有創(chuàng)意的”一句一帶而過，應(yīng)該以正視聽，例如“騙到肉是狐貍聰明”的說法教師應(yīng)指出錯(cuò)誤；對(duì)于那些有價(jià)值的生成，才值得我們好好探究，做足文章后將會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

三、善于引導(dǎo)，自疑自答

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生生成的問題只是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的一些模糊，他們生成的問題大都停留在事物的表象上，大都是可以讓學(xué)生通過閱讀課文、查找資料就可以讓他們自己解決的。而對(duì)于一些對(duì)課堂教學(xué)有價(jià)值的生成問題，我們不妨通過引導(dǎo)，進(jìn)一步地放大，通過巧妙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，反而會(huì)直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，成為解決教學(xué)重難點(diǎn)的一條有效、簡(jiǎn)捷的途徑。上述《祁黃羊》中生5的問題筆者也在教學(xué)中遇到過，在聽完學(xué)生發(fā)言后，筆者問他：“祁黃羊是怎么回答悼公的？”學(xué)生找到了“想了想”、“鄭重”，接著，我們探究“想”：祁黃羊到底想了什么？有的學(xué)生說：“他將朝廷中每一個(gè)人都想過了，通過比較選擇了解狐，所以他做事出以公心?！庇械膶W(xué)生說：“他鄭重，也就是說別人想到的他也可能想到了，他作出這樣的決定也是經(jīng)過深思熟慮的，所以他也是將國(guó)家利益放在第一位的……解決了這個(gè)問題后，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到祁黃羊還是做事出以公心的。”