從主角到主導(dǎo)，從客體到主體

單美華??

摘要：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”新的語文教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)“以教師為主體”的填鴨式教學(xué)方法，它能充分利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，從而大大提高學(xué)生綜合應(yīng)用語文的能力和培養(yǎng)學(xué)習語文的興趣，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)新模式；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；課堂；平臺

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-005-1

一、以教師為主導(dǎo)

師生關(guān)系的主導(dǎo)方面是教師。教師應(yīng)該探索共同語言，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生智力、知識及心理水平來設(shè)計教學(xué)方法。為了使教學(xué)更生動有效，教師不僅應(yīng)掌握豐富的學(xué)識，還要有適當?shù)姆椒ò褜W(xué)生所需要的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生如饑似渴地接受并很好地掌握這些知識，而這種方法的整個過程都要圍繞著學(xué)生的各方面情況進行考慮。參與式教學(xué)中教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱的課前參與環(huán)節(jié)，其實是很好的讓學(xué)生成為課堂主體的方式。如周國芳老師上《散步》這一課，安排學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱先預(yù)習，記下疑難問題；在課堂上教師把問題整合，比較容易的問題，交給學(xué)生討論、解決；較難的問題讓學(xué)生討論后課后再去查找資料；發(fā)言時允許學(xué)生上講臺板書等等。教師根據(jù)學(xué)生的疑問，主導(dǎo)組織課堂教學(xué)的過程。這個過程是教師按照學(xué)生的實際情況來安排，其實是教師循著學(xué)生的思路走，類似導(dǎo)演根據(jù)演員的特長指導(dǎo)演員進行演戲。如何有條不紊當好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生這個“演員”有充分發(fā)揮的余地，是教師在備課時首先要考慮的。教師要“導(dǎo)演”好，學(xué)生要“表演”好并不是一件簡單的事。從教師方面講，這樣的教學(xué)并不輕松，需要花費幾倍于上課的時間和精力。例如對如何開場如何過渡，如何引向高潮，如何結(jié)尾等問題都需要經(jīng)過周密的思考。從學(xué)生這方面講，學(xué)生應(yīng)該做好充分準備。除事先預(yù)習外，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進行積極思考并提出具有創(chuàng)造性的想法。

因此，新的教學(xué)模式并不意味著課堂上教師無事可做。相反它對教師提出了更高的要求，即教師不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力。教師是課堂活動的設(shè)計者和管理者。學(xué)生是實踐活動的鼓勵者和合作者。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地組織起以學(xué)生為主體的生動活潑的授課氛圍并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，及時為他們排憂解難，成為他們學(xué)習的引路人。在以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師要考慮問題的面更寬了，不僅要考慮到教的一面，更要考慮到學(xué)生學(xué)的一面，要結(jié)合教師自己的教學(xué)情況把以學(xué)生為主體的概念原則有的放矢地加以實施。語文教師要提高自己的理論知識和業(yè)務(wù)水平。這可以通過教師培訓(xùn)或進修的方式來提高。教師需要了解作為語言教學(xué)所涉及的語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等理論，才能更好地進行語文教學(xué)改革，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二、以學(xué)生為主體

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生的發(fā)言多鼓勵和肯定。學(xué)生參與課堂活動要有自信心，要確信自己能夠做好。對學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)及時給與肯定和評價。如吳新芳老師在上《窗》這課時，提問你面對打開的窗會想像到什么？學(xué)生回答有美好的風景，有寬廣的大海，有展翅的雄鷹，教師立即贊揚學(xué)生有美好的心靈，有豁達的心胸，有凌云的壯志，教師的肯定評價，給發(fā)言的學(xué)生自豪感，也使學(xué)生明白心中有什么，眼中就有什么，契合小說的主題。對語文學(xué)習信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵并幫助他們樹立語文學(xué)習的自信心。如蔣雪萍老師在上課前問學(xué)生：你想成為一個成功的人嗎？你想不想成為一個成功的人？并帶領(lǐng)學(xué)生一起宣誓，以此幫助學(xué)生樹立良好的自信心。

其次，讓學(xué)生學(xué)會合作。教學(xué)的成功往往取決于學(xué)生的支持與協(xié)助，更離不開學(xué)生間的相互合作，在教學(xué)活動中要讓學(xué)生建立搭檔關(guān)系。如芮俊杰老師在《我的母親》這課中，以小組為單位，確立鄒韜奮和記者的角色，以采訪的形式進行交流合作。如彭國強老師在《草》這課中，在研讀第17～36小節(jié)時，先由學(xué)生思考，在小組討論時教師巡查，最后學(xué)生回答時打破了小組代表回答的固定模式，而是由兩個學(xué)生合作，一個學(xué)生有感情地朗讀，另一個學(xué)生賞析。這種形式令人耳目一新，學(xué)生的興趣和激情激發(fā)出來，課堂成為了學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。

再次，講求學(xué)習方法，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為：人的頭腦對于現(xiàn)實事物接受的過程，它不同于一面鏡子只限于反射，而是一個主動的過程，是對客觀事物進行分析、加工及處理的過程。因此學(xué)生在學(xué)習上也應(yīng)把書本上的知識和教師教授的內(nèi)容進行分析、研究，有重點地掌握，并形成適合于自己、帶有自己特點的一套學(xué)習方法，這樣就能提高參與課堂教學(xué)活動的效率。如夏玲鳳老師在上《我的老師》這一課時，就先講解了概括段落大意的方法，讓學(xué)生有法可依，不僅在課堂上輕松解決了問題，同時掌握了方法，以后就能對類似問題迎刃而解。

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式幾乎能得到所有學(xué)生的歡迎和肯定，這是因為此教學(xué)模式在教師緊密組織主導(dǎo)課堂教學(xué)的前提下，學(xué)生積極參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率和語言的應(yīng)用能力，有助于發(fā)散思維和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生展示自我的平臺，教師是這個平臺的導(dǎo)向。這個關(guān)系及早改變，語文課堂就能及早煥發(fā)新的生機和魅力。