打通初中數(shù)學與信息技術(shù)整合的經(jīng)絡(luò)

林碧鳳

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學的有效整合，能為初中數(shù)學課堂帶來持續(xù)的生命力，增強學生興趣，激發(fā)持久動力，順利達成教學目標，夯實教師和學生的心理相容感。經(jīng)過長期的教學實踐，對信息技術(shù)與初中數(shù)學的整合教學積累了一定經(jīng)驗，現(xiàn)將個人體會簡單談一下，希望能與各位同仁互動交流。

關(guān)鍵詞：教學觀念；分層教學；教學方式

一、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，加快了教師教學觀念的更新與教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程初中數(shù)學推行以來，傳統(tǒng)的教學模式在慢慢蛻變，之前教師居高臨下地賣力講授，學生死板地汲取，教師的教和學生的學呈現(xiàn)兩張皮的常態(tài)，已然慢慢成為過去。當前，新課程數(shù)學教學如火如荼，課堂顯現(xiàn)出勃勃生機，師生之間的互動不斷加強，思想的碰撞、意見的交流、師生合作等新型教學模式不斷涌現(xiàn)，教師唱獨角戲已成為過去。新課程背景下，信息技術(shù)與數(shù)學課堂的整合，倒逼教師更新教學觀念，主動貼近教育最前沿信息，教師的服務(wù)意識凸顯，直觀教學、生動講解花樣百出，教學知識與學生的生活聯(lián)系更為密切，學生對學習的攻堅意識持續(xù)加強，寬松和諧的治學氛圍初步成形，自主探究與合作學習并進，教師、學生、教材的結(jié)合構(gòu)圖中，又添加了數(shù)學課件的“膩子”，加固了“墻體結(jié)構(gòu)”，形成了“四位一體”的新型教學模式。如，在教學“中心與對稱”時，沒有按之前傳統(tǒng)的套路出牌，而是借助幾何畫板采用“學生自主操作，教師巡回指導，合作探究出真知”的方式，選取兩個顏色扎眼的三角形作為目標圖，然后用幾何畫板畫出來，把指定的多個對稱點用虛線連結(jié)，突出旋轉(zhuǎn)中心交點，嘗試設(shè)置動畫效果。點擊旋轉(zhuǎn)時，將其中一個三角形連同對稱中心一側(cè)的虛線一同緩緩繞對稱中心向另一方向旋轉(zhuǎn)，教師在過程性操作中，可以邊口述邊操作，吸引學生的注意力，學生通過傾聽和觀察，中心對稱的定義油然而生，有利于學生更好地理解定義。

二、信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，使教學重難點的掌握相對

容易

利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學教學，可以使抽象、刻板的數(shù)學知識具體化、形象化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示，提升了數(shù)學學習的立體感，使知識教授變得直觀生動，利用這個優(yōu)勢可以使教師在教學重難點的把握和講授上省力不少，這是四兩撥千斤的教育寫照。通過計算機強大的功能系統(tǒng)，學生的學習興趣在一定程度上被激發(fā)，創(chuàng)新思維被調(diào)動起來，為教師化解難點、突破重點打下了先期基礎(chǔ)。如，在進行“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學時，很多教師都犯難，因為這部分知識既是重點，更是難點，如何幫助學生理解并熟練掌握需要教師縝密設(shè)計、謹慎施教。首先，我讓學生在草稿紙上畫出y=2x2+3x+7的圖象，然后再讓學生按照y=ax2+bx+c基本形

式，將2、3、7分別輸入，讓學生將電腦上的圖象與自己的草圖做對比，極大地誘發(fā)了學生的求知欲望。

三、借助信息技術(shù)與初中數(shù)學的整合，實施分層教學

數(shù)學對學生的邏輯思維能力有較高要求，但學生個體差異較大，導致對數(shù)學知識接受能力迥異，這就需要教師在教學中統(tǒng)攬整體的同時，還要拿出大部分時間進行分層教學。在數(shù)學教學中，借助信息技術(shù)與數(shù)學的整合，實施分層教學，空間很大。如，在教學“三角形全等的判定”時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將預講內(nèi)容做成網(wǎng)頁形式，即定理判定、知識探究、例題釋解、小試牛刀、中考解析等模塊，按照由易到難、由低到高的階梯式順序進行，學生可以根據(jù)自己的學情，選擇模塊中的習題進行練習。教師還可獨辟蹊徑，將題目與答案設(shè)計成超鏈接形式，讓學生隨時可以查閱答案，及時對自己的解題路徑進行信息反饋。讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，同時為學生開啟一方自主探索的空間，有力地促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、信息技術(shù)與初中數(shù)學的整合，學生的主體性全方位釋放

口頭授課是教師開展教學的一貫方法，也是教師施教的常規(guī)手法?？陬^授課法強調(diào)的是教師的主體地位，教師才是臺上的主角，學生只能屈居配角，這就形成了教師常態(tài)灌輸、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。填鴨式的傳統(tǒng)教學在過去一段歷史時期較為流行，教學效果也是令人歡欣鼓舞，但時代在進步，校情、生情、學情也在潛移默化中變換，傳統(tǒng)教學模式慢慢出現(xiàn)了不適應、不和諧的因素。新的教學情態(tài)要求教師退居幕后，強調(diào)學生主體地位意識的萌發(fā)，并在具體施教中被不斷強化。實踐證明，信息技術(shù)與初中數(shù)學的整合，是催生教育模式革新、學生主體地位確立的重要途徑，讓學生真正成為學習的主人。如，在“相似形”的教學中，我先用幻燈片的形式向大家展示大小不一、形狀各異的圖案，讓學生辨認進而得出定義。相似形的定義確定后，學生再用幾何畫板或相關(guān)軟件勾畫各種圖形，以強化理解和記憶。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，有利于教師將各種資源有機結(jié)合，效果明顯，優(yōu)勢強勁。對傳統(tǒng)教學的批判并非全盤否定，傳統(tǒng)教學雖然優(yōu)勢在持續(xù)減弱，但也并非全無可取之處。如果初中數(shù)學教師在推進信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的同時，還能與傳統(tǒng)教學進行優(yōu)勢互補，那就堪稱完美了。

參考文獻：

李曉明.例說初中數(shù)學課堂教學活動單元的設(shè)計[J].中學數(shù)學教學參考，2004（10）.

編輯 趙飛飛