基于項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革初探

丁小麗

摘要：隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的發(fā)展可謂日新月異。我國(guó)高職院校也掀起了教學(xué)改革的浪潮。以往的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了目前的學(xué)生，項(xiàng)目化教學(xué)模式漸漸浮出水面。項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革

一、項(xiàng)目化教學(xué)方法的起源

傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的是研究教學(xué)，很少關(guān)注教師與學(xué)生的相互影響，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果，教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)，課堂中，更多的是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與的少，忽略了學(xué)生在課堂中扮演的重要作用。教學(xué)內(nèi)容單一，僅僅圍繞書本知識(shí)，致使學(xué)生獲取知識(shí)有限。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)的大量普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也漸漸進(jìn)入課堂，隨著人們視野的不斷拓寬，人們開始研究更加先進(jìn)的教學(xué)方法—項(xiàng)目化教學(xué)法。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及步驟

（一）職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)方法的含義

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，以學(xué)生為主體，以能力為本位。以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。

（二）職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)方法的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)的主要特點(diǎn)主要是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的三個(gè)中心。由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由傳統(tǒng)的以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在項(xiàng)目化教學(xué)方法下，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)于高職院校來(lái)說，職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)主要是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

（三）職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)的步驟

職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程的主要特征：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)。

2.課程的編制與教學(xué)實(shí)施必須打破學(xué)科型專業(yè)知識(shí)的縱向體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“兩張皮”。

4.學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。

5.學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)際工作，從學(xué)校到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的過渡，真正達(dá)到就業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)。

6.學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。

7.產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識(shí)和素質(zhì)得到培養(yǎng)。

職業(yè)教育的項(xiàng)目化教學(xué)方法主要分為如下幾個(gè)教學(xué)步驟。

1.情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2.操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程。

3.獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4.確定項(xiàng)目。小組通過社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論、組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

三、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，項(xiàng)目化教學(xué)有很多優(yōu)秀之處，具體如下表所示：

四、項(xiàng)目化教學(xué)在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合高職會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在項(xiàng)目化教學(xué)改革中，會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)一步的改進(jìn)措施有：

（一）優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，可以將會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)安排如下表：

（二）設(shè)計(jì)合理的課程進(jìn)程

結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)與高職教育的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)電算化課程的全部知識(shí)進(jìn)行融合，打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標(biāo)將課程體系設(shè)置成各個(gè)大的工作情境，各個(gè)工作情景下面再設(shè)置各個(gè)具體的項(xiàng)目。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程，我們可以進(jìn)行如下設(shè)置。如下表：

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目成績(jī)考核評(píng)價(jià)表

課程的考核方式不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試，應(yīng)采用多樣化的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的考核。具體考核表如下表：

五、小結(jié)

總之，本文希望借助近年來(lái)職業(yè)教育改革浪潮，能夠?qū)Ω叩嚷殬I(yè)院校會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展有所進(jìn)步，為提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)提供一些思路。為我國(guó)培養(yǎng)更多更杰出的會(huì)計(jì)電算化人才。（作者單位：云南機(jī)電學(xué)院）

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