淺談大規(guī)模在線開放課程背景下高職教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

【摘要】從2008年起短短幾年間，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在國外已發(fā)展成“井噴”狀態(tài)。2012年初進(jìn)入我國，在三年時間里，多所知名高校都爭相加入，搭建自己的平臺，建設(shè)自己的在線課程。參與這些課程的在線學(xué)習(xí)者中，很大部分是在校的大學(xué)生。面臨大規(guī)模在線課程“闖入”高校校園的現(xiàn)狀，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育將面臨何種機(jī)遇和挑戰(zhàn)？筆者希望立足高職教育實(shí)際，通過論述找出高職教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為更多致力于高職教育的同仁提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】大規(guī)模在線開放課程；高職教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G718.5

一、引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open On line Course）的簡稱為MOOC（幕課），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程開發(fā)模式。從2008年開始，國外一大批教育工作者投入其中，每門課程吸引了上萬學(xué)習(xí)者的參與。這種新興的在線學(xué)習(xí)風(fēng)潮2012年傳入我國，迅速吸引了大批高校的積極參與。MOOC是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機(jī)會，所以越來越多的中國高校加入到MOOC平臺建設(shè)中。清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。此外，包括北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國科技大學(xué)、浙江大學(xué)等高校雖然沒有建平臺，但都制作了自己的慕課課程。有人說，這是一場革命，甚至有人說，這將使現(xiàn)有大學(xué)的圍墻消失。

二、我國大規(guī)模在線開放課程的特點(diǎn)

一批大規(guī)模在線開放課程在中國已建立起來，數(shù)以千萬的學(xué)習(xí)者參與其中，針對我國已建立的大規(guī)模在線開放課程，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一） 大規(guī)模在線開放課程具有大規(guī)模性，但目前涵蓋面還不夠

大規(guī)模在線開放課程首要的是具有“大規(guī)?！碧卣鳎皇莻€人發(fā)布的一兩門課程，而是指由相當(dāng)數(shù)量參與者發(fā)布的大量的、大型的批量課程。目前，我國大規(guī)模在線開放課程主要有以下兩種類型的課程，均呈現(xiàn)出涵蓋面不夠的情況：

1.高校課程。這類課程是現(xiàn)在我國大規(guī)模在線開放課程中的主要力量，課程的建設(shè)和提供者都是在校任教的教師。各大高校對大規(guī)模在線開放課程有極高的熱情，不斷推出大規(guī)模在線開放課程，越來越多的教育工作者參與到大規(guī)模在線開放課程中，僅“中國大學(xué)MOOC”網(wǎng)就納入中國大學(xué)建設(shè)的課程130余門。在這些課程中，從大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的角度看，大多數(shù)課程為基礎(chǔ)課程，還未完全涵蓋專業(yè)培養(yǎng)的主干課程。

以“中國大學(xué)MOOC”的課程為例，《大學(xué)物理》共有17個學(xué)習(xí)課程建設(shè)開放，同濟(jì)大學(xué)、北京理工大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、山東大學(xué)、吉林大學(xué)的幾位老師以不同的主題講解了《大學(xué)物理》課程的一個部分。工科類專業(yè)的學(xué)生都可以在這些課程中找到自己需要的部分，但基礎(chǔ)課之后的專業(yè)課數(shù)量就很嚴(yán)重不足了。如管理專業(yè)就只有《管理概論》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》、《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》4門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)技術(shù)課程。這類課程以“幕課網(wǎng)”為代表?！澳秸n網(wǎng)”是一個垂直的互聯(lián)網(wǎng)IT技能學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課程的提供者多數(shù)為以熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的愛好者和工作者為主。這類課程時間上更靈活，一個課程可以是十幾分鐘，也可以是十幾小時；講解的可以是一個技術(shù)點(diǎn)，也可以是一個操作的全套。這類課程對于理論的講解很少，更注重實(shí)際的操作和運(yùn)用。該大規(guī)模在線開放課程平臺受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愛好者和工作者的極高參與。但是類似的其他專業(yè)技術(shù)MOOC平臺還很少見。

（二） 大規(guī)模在線開放課程具有開放性，伴隨的是高“綴學(xué)率”

大規(guī)模在線開放課程較之傳統(tǒng)的教育方式，最大的特點(diǎn)就是開放性。任何人，只要能上網(wǎng)，就可以參與大規(guī)模在線開放課程學(xué)習(xí)。這種沒有進(jìn)入門檻的方式，讓在校學(xué)生、在職人員、閑散人員、退休者都能夠加入到學(xué)習(xí)的行列，為終身學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。

但是，沒有了校園的圍墻，大多數(shù)參與者表現(xiàn)出難以堅(jiān)持的現(xiàn)狀。據(jù)“2014年慕課學(xué)習(xí)者大調(diào)查”顯示，近一年來，我國大規(guī)模在線開放課程的用戶由13萬增加至65萬，但“輟學(xué)率”仍比較高，注冊學(xué)生中，至少有一半不會出席，出席的學(xué)生中約有一半能最終完成課程。全球范圍內(nèi)，大規(guī)模在線開放課程獲得證書的平均比率在4.3%。這和我國的調(diào)查相比，無論是輟學(xué)率，還是完成率或通過率，數(shù)據(jù)大體相仿。[3]

（三） 大規(guī)模在線開放課程具有自由性，但失去了最重要的體系結(jié)構(gòu)

大規(guī)模在線開放課程的自由性體現(xiàn)在，參與者完全可以根據(jù)自己的喜愛進(jìn)行課程的選擇。對于在校學(xué)生來講，這種自由選擇的課程學(xué)習(xí)方式，可以鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，是目前學(xué)校教育以外一種很好的補(bǔ)充。對于專業(yè)技術(shù)類課程來說，自由性為課程提供者和學(xué)習(xí)參與者提供了一個寬廣的平臺，讓專業(yè)技術(shù)愛好者充分進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

但是，對于社會學(xué)習(xí)者來說，這種自由性會讓學(xué)習(xí)者掌握的內(nèi)容很零碎，課程與課程之間的組合，難以做到相互的支撐、互補(bǔ)、遞進(jìn)，不能實(shí)現(xiàn)對某領(lǐng)域內(nèi)容較全面的掌握需求。

三、大規(guī)模在線開放課程背景下高職教育面臨的機(jī)遇

面對大規(guī)模在線開放課程在國外的如火如荼，在國內(nèi)的“井噴”狀態(tài)，復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉提出“傳統(tǒng)高等教育面臨改革契機(jī)”。對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育，大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展能帶來很好的機(jī)遇。

（一）高職教育應(yīng)該利用大量的優(yōu)質(zhì)課程資源補(bǔ)充自身的缺失

高職教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型人才”，各高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，主要以就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)崗位能力為主要任務(wù)，根據(jù)崗位能力培養(yǎng)的需要建立相應(yīng)課程群，每個課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)直指對應(yīng)的崗位能力。所以，無論是培養(yǎng)體系還是課程內(nèi)容都是以能力培養(yǎng)，動手練習(xí)為主。由于培養(yǎng)目標(biāo)和課時數(shù)的限制，一方面高職教育對專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)原理的講解很缺乏；另一方面，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力沒有得到很好的鍛煉，這樣的現(xiàn)狀滿足了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需要，但缺失了就業(yè)后的發(fā)展需要。

大規(guī)模在線開放課程可以很好地解決以上問題，教師可以給學(xué)生開出與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的大規(guī)模在線開放課程目錄，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。利用國內(nèi)知名高校知名教授的效應(yīng)，讓學(xué)生從名師高屋建瓴的講解中，領(lǐng)略專業(yè)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

對于高職教育，不僅可以利用大規(guī)模在線開放課程中“高校課程”作為課堂外的有效補(bǔ)充，更可以利用“專業(yè)技能課程”的“課外輔導(dǎo)”解決學(xué)習(xí)疑問，拓展學(xué)習(xí)面?！皩I(yè)技能課程”能帶給專業(yè)、行業(yè)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，與在職人員的交流，讓學(xué)生真實(shí)感受到自己的差距，建立學(xué)習(xí)的動力。

（二）高職教育應(yīng)該利用大規(guī)模在線開放課程的沖擊，深入實(shí)施教學(xué)改革

在很長一段時間里，高職教育課程體系的設(shè)計(jì)極大地受到本科學(xué)歷教育課程體系的影響，一大批致力于高職教育的教育工作者在努力進(jìn)行高職教育自身特色的建設(shè)工作。高職教育培養(yǎng)的核心是技能培養(yǎng)，在學(xué)生三年的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程的安排，學(xué)時的安排，總會表現(xiàn)出實(shí)踐和理論比例難以調(diào)和的矛盾。前期的高職教育教學(xué)改革，在以能力培養(yǎng)為主要目的前提下，主要集中在對理論部分做減法，面臨的難度很大，不過取得了階段性的成果。

隨著信息化時代的來臨，知識、信息已呈爆炸趨勢，高校課堂上講的知識點(diǎn)，都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取到。大規(guī)模在線開放課程更是可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成一門課程的學(xué)習(xí)，這為高職教育的教學(xué)改革提供了良好的機(jī)會。大規(guī)模在線開放課程可以幫助高職教育解決大量基礎(chǔ)理論講解、專業(yè)技能課程課外輔導(dǎo)的問題。高職院校應(yīng)充分利用大規(guī)模在線開放課程的這些優(yōu)勢，深化高職教育教學(xué)改革，更好地建設(shè)高職教育教學(xué)體系，樹立鮮明的高職教育教學(xué)特色。

（三）高職教育可以發(fā)揮自身優(yōu)勢在大規(guī)模在線開放課程平臺中創(chuàng)造職業(yè)教育的春天

大規(guī)模在線開放課程在國內(nèi)的“井噴”狀態(tài)，源于各大知名高校積極搶占大規(guī)模在線開放課程這一高等教育的新大陸，源于誰都希望向全世界傳播知識，把握提升國際地位的機(jī)會。高職教育在面臨大規(guī)模在線開放課程的潮流中，應(yīng)做好自身的定位，搶占屬于自己展現(xiàn)的機(jī)會。

高職教育培養(yǎng)技能性人才，知名高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性人才，培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別造成了兩類學(xué)校各有所長。知名高校擅長的是學(xué)術(shù)講解，研究分析，高職教育擅長的是技能操作，動手能力。高職教育的技能實(shí)操課程與知名高校的理論課程一樣精彩。高職院校應(yīng)該挑選本校優(yōu)勢技能實(shí)操課程，在仿真實(shí)訓(xùn)室或真實(shí)職場環(huán)境中進(jìn)行課程講解、示范，制作為大規(guī)模在線開放課程。

高職院校的大規(guī)模在線開放課程，可以不必有課程的界限，也不必受學(xué)校教育中學(xué)時的約束，按照講清一個技能操作全過程或分解過程為單位進(jìn)行制作。這樣的高職教育大規(guī)模在線開放課程不僅是滿足了在校高職學(xué)生的課外輔導(dǎo)需要，更重要的是可以便于大量社會人員技能操作的學(xué)習(xí)需要，為實(shí)現(xiàn)國民終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供有力的支撐，提升高職教育的社會認(rèn)可度和美譽(yù)度。

四、大規(guī)模在線開放課程背景下高職教育面臨的挑戰(zhàn)

大規(guī)模在線開放課程為高職教育帶來機(jī)遇的同時，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（一）高職教育者要正確理解大規(guī)模在線開放課程帶來的改變。

大規(guī)模在線開放課程進(jìn)入我國后，引起了高職教育人的高度關(guān)注。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生可以在網(wǎng)上跟名師學(xué)習(xí)了，大部分教師就要下崗，部分學(xué)校還將有存在危機(jī)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：高職學(xué)生的自我約束力是不夠的，大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)對本科及以上教育的影響很大，對高職的影響極小。以上觀點(diǎn)都很片面，高職教育者需要正確理解大規(guī)模在線開放課程帶來的改變，才能很好地利用大規(guī)模在線開放課程將高職教育做的更好。

大規(guī)模在線開放課程的特點(diǎn)如前面所述，它不能替代任何的學(xué)校教育，它只能是學(xué)校教育以外的一種很好的補(bǔ)充和拓展。同時，高職教育者也不能忽視它對高職教育帶來的改變。學(xué)生已在加入大規(guī)模在線開放課程的學(xué)習(xí)行列，大規(guī)模在線開放課程提供的教育必將反過來影響高職教育，這個影響也許會快到來。高職教育者需要現(xiàn)在就開始，正視大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)到來的現(xiàn)實(shí)，著手高職教育教學(xué)改革，在沖擊和改變真正到來前做好準(zhǔn)備。

（二）高職教育教學(xué)改革的深度要夠深，廣度要夠廣。

目前，高職教育的教學(xué)改革已取得階段性的成果，已明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，已初步建立能力培養(yǎng)體系，搭建了崗位能力培養(yǎng)需要的崗位課程群，對課程也進(jìn)行了一定程度的改革，現(xiàn)在的高職教育已初具特色。如果要將特色建設(shè)進(jìn)一步深化，就不是簡單的在校內(nèi)讓學(xué)生自由選擇課程、選擇授課教師，獲取學(xué)分這么簡單。而是，面對大規(guī)模在線開放課程數(shù)量眾多的課程和各大高校名師，高職教育要將教學(xué)改革的深度和廣度都進(jìn)行加強(qiáng)。

教學(xué)改革首先需要對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審視，搭建符合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)結(jié)構(gòu)。然后將教學(xué)改革的要求覆蓋到調(diào)整后的所有專業(yè)，對專業(yè)方案進(jìn)行審視，按照大規(guī)模在線開放課程帶來的變化進(jìn)行調(diào)整。最后對每門課程進(jìn)行改革建設(shè)，達(dá)到技能培養(yǎng)的同時實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）做好認(rèn)定大規(guī)模在線開放課程證書的準(zhǔn)備

大規(guī)模在線開放課程帶給學(xué)習(xí)者的不僅僅是學(xué)習(xí)的過程，還有一個能證明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)通過的課程證書?，F(xiàn)在國外一些高校在探討互認(rèn)學(xué)分的可能，一些公司已經(jīng)開始考慮招聘時是否承認(rèn)三大供應(yīng)商的課程證書。國內(nèi)的大規(guī)模在線開放課程也會給學(xué)習(xí)合格者頒發(fā)課程證書。隨著參與建設(shè)大規(guī)模在線開放課程的學(xué)校越來越多，開設(shè)課程的類型更加豐富，高職院校應(yīng)盡快建立一套證書認(rèn)定辦法，對學(xué)生取得的證書給與相應(yīng)學(xué)分，才能促進(jìn)學(xué)生參與大規(guī)模在線開放課程學(xué)習(xí)的積極性，也才能實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，張羽.解碼MOOC：大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京.清華大學(xué)出版社，2013

[2]向沖.“幕課”來襲，高職院校將何去何從[J].商情.2013，（52）：185-186

[3]姜朝暉. “慕課”高輟學(xué)率亦不妨理性看待[N].中國教育報(bào)，2014-9-23（2）

作者簡介：尹靜（1979- ），女，四川德陽人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)研究

四川省2014年度科研項(xiàng)目、四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《大規(guī)模在線開放課程影響下的高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)模式改革研究》課題（課題批準(zhǔn)號：14SB0407）研究成果