當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀分析

胡俊嫻

[摘要]創(chuàng)新教育已逐漸成為各國(guó)教育改革的重要目標(biāo)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新培養(yǎng)的要求。本研究通過(guò)對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的現(xiàn)狀分析，探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀及其原因。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力傾向 醫(yī)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】B844.2

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)逐漸把創(chuàng)新教育作為教育改革的重要目標(biāo)。我國(guó)《高等教育法》也明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。目前多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生解決具體問(wèn)題的實(shí)踐能力。一些高校雖然意識(shí)到醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是總的說(shuō)來(lái)，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法探索和綜合分析依舊不夠。故而，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題具有重要的意義。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力的測(cè)量和培養(yǎng)是以創(chuàng)造力的概念、框架認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。呂凱（2009）從創(chuàng)造力本身性質(zhì)和生理機(jī)制出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)造力是創(chuàng)造性個(gè)體的潛在心理特質(zhì)，其本質(zhì)是神經(jīng)興奮或激發(fā)的自由擴(kuò)散性，是一種跨領(lǐng)域的非關(guān)聯(lián)的自由擴(kuò)散，表現(xiàn)為普遍的大面積的腦區(qū)激活或同時(shí)興奮 。張麗華（2006）認(rèn)為“創(chuàng)造性思維就是大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)聯(lián)系和形成聯(lián)系的過(guò)程，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)系、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特點(diǎn)的心智活動(dòng)” 。陳旭升通過(guò)分析當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)造性思維發(fā)生機(jī)制的假說(shuō)，根據(jù)意識(shí)相對(duì)獨(dú)立性的客觀分析，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的自組織運(yùn)作原理，提出了創(chuàng)造性思維的“三態(tài)”結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的發(fā)生經(jīng)歷了三個(gè)比較明顯的狀態(tài)——臨界激發(fā)態(tài)、分支態(tài)、主序態(tài) 。Torrance（1962）將創(chuàng)造性視為“這樣一個(gè)過(guò)程，即對(duì)問(wèn)題、不足、知識(shí)上的缺陷、基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感，并找出困難、尋求解決途徑，做出猜測(cè)或構(gòu)成假設(shè)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和再檢驗(yàn)，也許是修改和再檢驗(yàn)，達(dá)到最終結(jié)果” ?？讘c新（2008）根據(jù)思維的功能和結(jié)果，認(rèn)為創(chuàng)造性思維從功能上看是指具有創(chuàng)新功能的活動(dòng)，從結(jié)果上看就是指產(chǎn)生創(chuàng)造性新成果的思維活動(dòng)，即指達(dá)到前所未有的新認(rèn)知水平的思維活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)每一種思維方式或方法都具有潛在的創(chuàng)造性，只有在具體思維活動(dòng)完成之后，根據(jù)思維活動(dòng)結(jié)果才能判斷它是否是創(chuàng)造性思維 。斯滕伯格（1999）認(rèn)為創(chuàng)造力不僅是產(chǎn)生新穎且適用的產(chǎn)品的能力，而且是要求創(chuàng)造性智力、分析性智力和實(shí)踐性智力等相互平衡并能應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程 。彭聃玲（2004）指出，“創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)” 。筆者認(rèn)為創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造者個(gè)人運(yùn)用多種基本能力對(duì)已有的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工并在此過(guò)程中產(chǎn)生新的、有價(jià)值的思維成果的思維活動(dòng)。

本研究使用《創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》，以某醫(yī)學(xué)院校一、三、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，探討當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，探討其內(nèi)在原因，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供依據(jù)。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為某醫(yī)學(xué)院一年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放量表444份，其中一年級(jí)259份，三年級(jí)125份，四年級(jí)60份，女生194份，男生250份。回收統(tǒng)計(jì)后，《創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》總有效測(cè)量表為418份，有效率為94.14%，女生169份，男生249份。具體的發(fā)放及回收情況見(jiàn)表1.1。

表1.1創(chuàng)造力傾向測(cè)量表（n=419）

組

別 性別 年級(jí)

男 女 一年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí)

人數(shù)（人） 249 169 258 122 38

所占比例（%） 59.6% 40.4% 61.7% 29.2% 9.1%

根據(jù)該醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的安排，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)分散在各個(gè)實(shí)習(xí)醫(yī)院，難以集中相關(guān)的同學(xué)，而三年級(jí)學(xué)生也基本完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且已經(jīng)開(kāi)展床旁教學(xué)，所以筆者將三、四年級(jí)作為高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。施測(cè)時(shí)召集學(xué)生，分年級(jí)在統(tǒng)一時(shí)間完成。測(cè)量前對(duì)學(xué)生講解測(cè)量目的和時(shí)間、方法，要求學(xué)生按照統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立填寫(xiě)量表。在測(cè)量過(guò)程中，按題目要求的時(shí)間提醒學(xué)生按時(shí)完成。對(duì)回收的量表按照答題質(zhì)量將不完整的量表、題目選擇只選同一個(gè)答案等明顯無(wú)效的量表剔除。使用spss16.0軟件對(duì)回收的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等，對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向在年級(jí)、性別等方面進(jìn)行比較。

1.2 研究方法

本研究采用《創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，該量表包含基本信息和創(chuàng)造性傾向測(cè)量?jī)刹糠?。第一部分為學(xué)生的基本信息，內(nèi)容包括姓名、學(xué)號(hào)、性別、年級(jí)、班級(jí)、出生年月、過(guò)去生活最長(zhǎng)久的地區(qū)、大學(xué)期間是否當(dāng)任學(xué)生干部、大學(xué)期間參加過(guò)什么類型的活動(dòng)、是否已接觸PBL（Problem-BasedLearning，問(wèn)題式學(xué)習(xí)）教學(xué)等。第二部分采用《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》，該量表由林幸臺(tái)、王木榮根據(jù)威廉斯編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)修訂，得到多方面的的驗(yàn)證，有較好的效度和信度。量表測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4個(gè)維度和總分。各個(gè)維度題目分類如下：冒險(xiǎn)性11題，好奇性14題，想象力13題，挑戰(zhàn)性12題。其中正向題42題，反向題8題。四個(gè)維度總分>133分的是有創(chuàng)造性潛能；111-133分的是良好；111分以下是一般。

2.研究結(jié)果與分析：

2.1研究結(jié)果

2.1.1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向現(xiàn)狀總體情況

通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果分析，創(chuàng)造性傾向方面，根據(jù)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總分>133分有創(chuàng)造性潛能；111-133分良好；111分以下一般。參加測(cè)試的418名醫(yī)學(xué)生中，總分>133分的只有14名，比例為3.3%；總分在111-133分的195名，比例為46.7%，總分111分以下的209名，比例為50%。該結(jié)果顯示，參加測(cè)試的學(xué)生創(chuàng)造性傾向總體不高，且具有創(chuàng)造性潛能的都為低年級(jí)學(xué)生。

2.1.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向的年級(jí)差異

表2.1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向年級(jí)差異（n=418）

項(xiàng)目 年級(jí) M±SD t df

冒險(xiǎn)性 高年級(jí)（n=160） 25.4±4.390 -17.578** 416

低年級(jí)（n=258） 32.83±4.082

好奇性 高年級(jí)（n=160） 29.22±4.706 11.829** 416

低年級(jí)（n=258） 24.74±3.035

想象力 高年級(jí)（n=160） 25.11±4.029 -9.584** 416

低年級(jí)（n=258） 28.49±3.148

挑戰(zhàn)性 高年級(jí)（n=160） 26.58±3.390 1.732 416

低年級(jí)（n=258） 25.96±3.691

總分 高年級(jí)（n=160） 106.31±11.673 -4.882** 416

低年級(jí)（n=258） 112.02±11.615

注**p≦0.01，* p≦0.05，下同

創(chuàng)造性傾向年級(jí)差異（表2.1）顯示，高低年級(jí)的冒險(xiǎn)性（p=0.000）、好奇性（p=0.000）、想象力（p=0.000）和創(chuàng)造性傾向總分（p=0.000）存在顯著差異；挑戰(zhàn)性（p=0.084）差異不顯著。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析，低年級(jí)學(xué)生的冒險(xiǎn)性、想象力和創(chuàng)造性傾向總分高于高年級(jí)學(xué)生；但其好奇性低于高年級(jí)學(xué)生，差異顯著。

2.1.3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異

當(dāng)前對(duì)創(chuàng)造力的調(diào)查研究都顯示，不同性別的大學(xué)生在創(chuàng)造性傾向上存在著一定的差異（周治金，楊文嬌，趙曉川，2006；張麗嬌，2012），而且這種差異逐漸在減小。

表2.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異（n=418）

項(xiàng)目 性別 M±SD t df

冒險(xiǎn)性 男（n=249） 29.63±5.646 -1.664 415

女（n=169） 30.55±5.343

好奇性 男（n=249） 26.60±4.524 .844 415

女（n=169） 26.23±4.078

想象力 男（n=249） 26.96±4.096 -1.503 415

女（n=169） 27.54±3.519

挑戰(zhàn)性 男（n=249） 26.29±3.578 .640 415

女（n=169） 26.07±3.614

總分 男（n=249） 109.45±12.673 -.816 415

女（n=169） 110.43±10.849

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異（表2.2）顯示，男女對(duì)比組創(chuàng)造性傾向中的冒險(xiǎn)性（p=0.097）、好奇性（p=0.399）、想象力（p=0.134）、挑戰(zhàn)性（p=0.523）、創(chuàng)造性傾向總分（p=0.415）差異都不顯著。該結(jié)果說(shuō)明，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向上，男生與女生在各個(gè)維度和總分差異不顯著。

2.1.4醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向社會(huì)工作差異

大學(xué)校園為學(xué)生提供了自我管理的校園環(huán)境，學(xué)校社團(tuán)、年級(jí)、班級(jí)提供了很多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與管理、策劃工作，對(duì)學(xué)生的各種能力提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。在能力鍛煉的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向，即創(chuàng)造性特征是否有影響，值得我們探究。筆者將研究對(duì)象分為兩組進(jìn)行比較，一組為曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)生干部（205人），另一組為未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部（213人）。

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向社會(huì)工作差異統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生社會(huì)工作的比較中，冒險(xiǎn)性（p=0.040）、想象力（p=0.044）差異顯著。好奇性（p=0.299）、挑戰(zhàn)性（p=0.483）和創(chuàng)造性傾向總分（p=0.148）差異不顯著。該結(jié)果顯示，曾擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生冒險(xiǎn)性和想象力都高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生，差異顯著。

2.1.5醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向活動(dòng)積極性差異

大學(xué)校園活動(dòng)主要分為文化類、公益類、科研類，不同類型的活動(dòng)讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇發(fā)展的方向，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，同時(shí)鍛煉了學(xué)生各方面的能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。本研究根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的種類量分為積極參加活動(dòng)組和不積極參加活動(dòng)組；將參加過(guò)科研活動(dòng)的與未參加過(guò)科研活動(dòng)的學(xué)生分為兩組，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向進(jìn)行比較。積極參加活動(dòng)的學(xué)生和不積極參加活動(dòng)的學(xué)生冒險(xiǎn)性（p=0.001）、好奇性（p=0.005）差異顯著；挑戰(zhàn)性（p=0.768）、想象力（p=0.057）和創(chuàng)造性傾向總分（p=0.401）差異不顯著。該結(jié)果表明，積極參加活動(dòng)的學(xué)生冒險(xiǎn)性比不積極參加活動(dòng)的學(xué)生要高；積極參加活動(dòng)的學(xué)生好奇性比不積極參加活動(dòng)的學(xué)生要低，差異顯著。積極參加活動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)造性傾向總分比不積極參加活動(dòng)的學(xué)生高，但沒(méi)顯著差異。

醫(yī)學(xué)生參加過(guò)科研活動(dòng)與未參加過(guò)科研活動(dòng)的差異，兩組學(xué)生好奇性（p=0.000）差異顯著；冒險(xiǎn)性（p=0.059）、想象力（p=0.545）、挑戰(zhàn)性（p=0.052）、總分（p=0.158）差異不顯著。該結(jié)果表明參加過(guò)科研活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生的好奇性比未參加過(guò)科研活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生的好奇性高。參加過(guò)科研活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性傾向總分比未參加過(guò)科研活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生高，但差異不顯著。

3.討論分析

3.1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向年級(jí)差異

研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性在年級(jí)差異上，低年級(jí)學(xué)生冒險(xiǎn)性、想象力和總體創(chuàng)造力傾向高于高年級(jí)學(xué)生，好奇性低于高年級(jí)學(xué)生。

（1）低年級(jí)學(xué)生冒險(xiǎn)性高于高年級(jí)學(xué)生

根據(jù)已有的研究，中學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)更強(qiáng)烈，創(chuàng)造熱情較高，不像成年人受舊思想的束縛，有追求新目標(biāo)的欲望和干勁。隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，處事風(fēng)格的改變，都會(huì)對(duì)該因素有所影響。高年級(jí)學(xué)生在大學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)、生活了幾年，社會(huì)化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一些事物的現(xiàn)象表現(xiàn)的漠不關(guān)心，冒險(xiǎn)性相對(duì)較低。而中學(xué)是一個(gè)相對(duì)單純，學(xué)生只為高考而努力，對(duì)身邊的事物不是很了解，知識(shí)面較窄，一旦到了大學(xué)，學(xué)習(xí)壓力的減輕和對(duì)大學(xué)生活的向往激發(fā)了他們的冒險(xiǎn)性。此外，醫(yī)學(xué)的研究、服務(wù)對(duì)象是人體，面對(duì)生命需要醫(yī)生有謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)的態(tài)度，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)校會(huì)不斷加強(qiáng)醫(yī)德教育和醫(yī)患關(guān)系之間的介紹，專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)、病例也慢慢培養(yǎng)了他們謹(jǐn)慎的個(gè)性，因此隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了對(duì)問(wèn)題謹(jǐn)慎思考的風(fēng)格，影響了他們的冒險(xiǎn)性。

（2）低年級(jí)學(xué)生好奇性低于高年級(jí)學(xué)生

中學(xué)的教育都是以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)按照課本、老師的要求學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)、了解新事物，都是知識(shí)的接受者。低年級(jí)學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)，習(xí)慣了原來(lái)的教育模式，未能轉(zhuǎn)換身份，影響了好奇性的發(fā)展。知識(shí)的增長(zhǎng)為創(chuàng)造性個(gè)體的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。E.L.泰勒曾說(shuō)過(guò)：“具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)系和獨(dú)到的見(jiàn)解?！备吣昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和校園文化的熏陶之后，擴(kuò)寬了視野，豐富了知識(shí)背景。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，開(kāi)拓了思維的廣度，對(duì)創(chuàng)造性傾向有一定的促進(jìn)作用。再次，醫(yī)學(xué)是一門發(fā)展的科學(xué)，人體的結(jié)構(gòu)及各器官、細(xì)胞是隨著自然、社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的環(huán)境有所改變，隨著對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的開(kāi)展，醫(yī)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)、疾病現(xiàn)象的分析、驗(yàn)證，使他們的好奇心不斷得到滿足，成為他們好奇性發(fā)展的動(dòng)力。

（3）低年級(jí)學(xué)生想象力高于高年級(jí)學(xué)生

根據(jù)測(cè)量結(jié)果，受測(cè)醫(yī)學(xué)生的想象力維度的總體水平不高，按照該維度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生中只有兩位達(dá)到優(yōu)秀水平。隨著人的經(jīng)歷，知識(shí)和規(guī)則在人思想中形成習(xí)慣，在一定程度上限制了想象力。低年級(jí)學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)來(lái)到大學(xué)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力和大學(xué)生活的規(guī)則不是特別了解，使他們覺(jué)得大學(xué)是個(gè)自由學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，充滿憧憬。但到了高年級(jí)，隨著對(duì)大學(xué)文化的了解及學(xué)業(yè)壓力的增強(qiáng)，學(xué)生更多的是按照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和行為的對(duì)錯(cuò)，使他們?cè)趧?chuàng)造性個(gè)性上，想象力有所降低。

（4）低年級(jí)創(chuàng)造性傾向高于高年級(jí)學(xué)生

首先，創(chuàng)造力需要堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是以往創(chuàng)造力研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的積累對(duì)創(chuàng)造力而言，不是越多越好。西蒙頓（1984）通過(guò)對(duì)創(chuàng)新人才的杰出程度進(jìn)行分析，考察知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的作用。他發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與知識(shí)之間呈倒U形曲線。創(chuàng)新人才大部分是在專門領(lǐng)域知識(shí)累積的中間階段出現(xiàn)的，知識(shí)水平高于一定程度，會(huì)給創(chuàng)造力帶來(lái)負(fù)面影響。個(gè)體知識(shí)水平的提高并不意味著創(chuàng)造力必定會(huì)提升 。

其次，低年級(jí)學(xué)生剛踏進(jìn)校園后，課程主要英語(yǔ)、政治、高等數(shù)學(xué)等非專業(yè)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課程較少，而且剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)輕松。而且一年級(jí)學(xué)生剛經(jīng)歷了高考的重壓，校園的豐富活動(dòng)激發(fā)了他們潛在的創(chuàng)造力個(gè)性。

最后，醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些基本知識(shí)需要采取機(jī)械記憶的方法，這一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高年級(jí)學(xué)生隨著對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)內(nèi)容不斷增多，面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研的壓力，抑制了他們創(chuàng)造力個(gè)性的發(fā)展。

3.2學(xué)生創(chuàng)造性傾向性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男女生在創(chuàng)造性傾向方面差異不顯著。在近年來(lái)的理論普遍認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)造力受環(huán)境變量和個(gè)體變量影響。文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力也有一定的影響。由于受到傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的教育過(guò)程中會(huì)根據(jù)性別角色給予不同的期待和要求，使得個(gè)體在認(rèn)知和個(gè)性上產(chǎn)生了性別差異。傳統(tǒng)認(rèn)為男生形成獨(dú)立、自信、果斷、積極進(jìn)取、敢于冒險(xiǎn)、抗壓力強(qiáng)等個(gè)性，善于解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題；女生傾向于形成依賴性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)性及相對(duì)較弱的邏輯推理能力。但隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家生育政策的限制，在主張男女平等的社會(huì)文化中，已不存在因男女性別差異造成思維認(rèn)知差異的現(xiàn)象，在教育方法和教育期待上，性別差異已經(jīng)漸漸消失。史特勞斯（1988）在他的跨文化研究中指出創(chuàng)造性性別差異不明顯的一個(gè)重要原因是社會(huì)性別平等的進(jìn)步。 ?？矊幇?、林奇等的跨文化研究得出的結(jié)論也是：“在主張男女平等的社會(huì)中，男女差異較少，其差異最多表現(xiàn)在創(chuàng)造方式上各具特色” 。

3.3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向社會(huì)工作差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)曾擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生冒險(xiǎn)性和想象力都高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生。首先，大學(xué)的教育與中、小學(xué)教育不同，是以學(xué)生為本，鍛煉學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)等能力。大學(xué)的學(xué)生干部，不再是簡(jiǎn)單的通知下達(dá)，學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)等項(xiàng)目都要由學(xué)生干部組織、策劃，在整個(gè)活動(dòng)的組織過(guò)程中，學(xué)生干部從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析到解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程都需要他們主動(dòng)參與。因此，一般學(xué)生本身具有冒險(xiǎn)性品質(zhì)才會(huì)比較積極的參與社會(huì)工作。阿瑪拜爾（1982，1983）提出認(rèn)為創(chuàng)新人才的產(chǎn)生至少必須有三個(gè)基本成分，領(lǐng)域相關(guān)技能、創(chuàng)造力相關(guān)技能和工作動(dòng)機(jī)。斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論（1991，1995）也將動(dòng)機(jī)作為影響創(chuàng)造力表現(xiàn)的一個(gè)因素。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體是因?yàn)閷?duì)工作和生活本身有興趣才去做，而不是因?yàn)橥庠诘囊蛩?，在行為上表現(xiàn)為用于嘗試 。學(xué)生干部的各種實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了許多可以嘗試的機(jī)會(huì)，給他們提供了發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間。

3.4學(xué)生創(chuàng)造性傾向參加活動(dòng)積極性差異

積極參加活動(dòng)的學(xué)生冒險(xiǎn)性比不積極參加活動(dòng)的學(xué)生要高，積極參加活動(dòng)的學(xué)生好奇性比不積極參加活動(dòng)的學(xué)生要低。根據(jù)斯滕伯格的六因素理論，環(huán)境是影響創(chuàng)造力的因素之一。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段前面三年主要是在大學(xué)校園學(xué)習(xí)，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)除了通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展以外，在教學(xué)方式上采取了PBL教學(xué)、辯論式教學(xué)、讀書(shū)報(bào)告式教學(xué)等教學(xué)方式，同時(shí)在課程中安排了公益實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與，這些教學(xué)的方式和內(nèi)容使得學(xué)生得到較多機(jī)會(huì)的鍛煉，對(duì)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展有了一定的作用，但積極參加活動(dòng)的學(xué)生在個(gè)別維度還是比較高。

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