大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估研究

郭旭

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些亟待解決的問(wèn)題，其中分級(jí)教學(xué)和教學(xué)評(píng)估的完善是比較重要和基礎(chǔ)的兩大方面。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一整套教學(xué)模式，及在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生和教師的活動(dòng)進(jìn)行較全面的評(píng)估，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并切實(shí)的加大課堂管理的力度，提高教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 評(píng)估

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估研究的概念

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，就是本著因材施教，提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估，是指在大學(xué)英語(yǔ)這門課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)，形式包括終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)估，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于分級(jí)和評(píng)估的問(wèn)題

1.由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源分布差異和水平差異也相應(yīng)加大，學(xué)生之間層次差距也日益擴(kuò)大。

2.在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，多數(shù)高校教學(xué)評(píng)估手段和體系陳舊。教學(xué)評(píng)估應(yīng)該包括學(xué)生評(píng)估、教師評(píng)估、課程評(píng)估、學(xué)校評(píng)估等所有評(píng)估領(lǐng)域在內(nèi)的評(píng)估活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)一面鏡子，能體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，如果得到及時(shí)反饋，能夠更好的促進(jìn)教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估是教學(xué)評(píng)估非常重要的領(lǐng)域。但在許多高校中，這兩種評(píng)估活動(dòng)并未得到足夠的重視。在學(xué)生評(píng)估方面，標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)估卻被忽略。形成性評(píng)估更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。教師評(píng)估是近幾年來(lái)教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一，但在高校中也未受到廣泛的關(guān)注，有些只流于形式，并未真正促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與評(píng)估的實(shí)踐

1.分級(jí)教學(xué)。以學(xué)生的英語(yǔ)需求為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的初始英語(yǔ)水平進(jìn)行分析，把他們按層次分成不同的教學(xué)班，即將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，以此能夠促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化”發(fā)展，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，從而根本提高自身的英語(yǔ)水平。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)估。轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式，從多方面、多角度地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)的反饋信息，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。本研究中形成性和終結(jié)性評(píng)估在學(xué)生總成績(jī)中所占比例為4：6，即平時(shí)成績(jī)40分，期末考試成績(jī)60分。

1）形成性評(píng)估包括對(duì)學(xué)生出勤、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測(cè)試等的各個(gè)分項(xiàng)的考察。我們對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)、論證，并設(shè)計(jì)形成性評(píng)估表格，這樣操作下來(lái)，極大地提高了教師課堂管理力度和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。（見表一）

2）對(duì)終結(jié)性評(píng)估即期末考試的內(nèi)容進(jìn)行充分設(shè)計(jì)論證，并作對(duì)比分析。

3.對(duì)教師的評(píng)估。豐富對(duì)于教師的評(píng)估活動(dòng)，注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在此我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生評(píng)教表（見表二）和教師自評(píng)表，督促教師在反思中教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)起到良性的推動(dòng)作用，較大程度地提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

本研究本著一切以學(xué)生為中心的原則，建立起一整套科學(xué)的教學(xué)模式，在分級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生教師實(shí)施較全面的教學(xué)評(píng)估，對(duì)于教學(xué)本身是一種改革，也是一種促進(jìn)。隨著新教學(xué)模式的推進(jìn)，我們也發(fā)現(xiàn)了諸如學(xué)生評(píng)教缺乏客觀性的問(wèn)題，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到真正意義上的推進(jìn)。

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