質(zhì)量，從聚焦有效教學(xué)目標(biāo)開始

■曾貴利

質(zhì)量，從聚焦有效教學(xué)目標(biāo)開始

■曾貴利

一、問題緣起

這是一次月考后的年級質(zhì)量分析會。老師們神情凝重，誰也不愿意“拋磚引玉”。教室里靜靜的，仿佛聽得到每個(gè)人心跳的聲音。我知道這沉默、這沉默之后意味著什么。本次月考試卷來自于七所學(xué)校?？荚嚂r(shí)，我就聽到有些年級的老師發(fā)牢騷甚至發(fā)脾氣：“這卷子太難了，完全超了標(biāo)。”“這哪是考學(xué)生，干脆把學(xué)生都考倒了算了。”考完后，我更聽到有的老師說：“這份試卷連×××都說，完全超標(biāo)了。”試卷是否出超標(biāo)了？這個(gè)“標(biāo)”應(yīng)該是什么？為什么其他兄弟學(xué)校該年級學(xué)生答卷情況要比我們好？我想這個(gè)質(zhì)量分析會要重點(diǎn)引導(dǎo)老師們探討一下這幾個(gè)問題。終于，有人“拋磚”了，磚直接砸向了我們這里?！斑@份試卷出得太有水平了，翻遍整本書，都找不到這樣的題型。”“磚”很快引出了“玉”：“是啊，要一年級學(xué)生寫出這首詩寫了哪幾個(gè)景物，書上課后習(xí)題也沒這要求，課堂上我們也沒這樣講，這簡直是考我們老師?！薄椅⑿χ由狭瞬纾骸笆前?，考試一方面是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，另一方面也是我們自己檢查反饋教學(xué)效果的必要方式。剛才有老師說，有的試卷超標(biāo)了，那大家來談?wù)?，我們的“?biāo)”應(yīng)該是什么？”

“標(biāo)”是什么？大家自然想起了課標(biāo)，想起了三段六年的目標(biāo)體系，想起了我們上學(xué)期“解讀新課標(biāo)”所做的每冊教材、每個(gè)單元、每篇教材的“三基”目標(biāo)?！斑@些題型書上雖沒有，但它所涉及的方法、技能超過了年段目標(biāo)嗎？”老師們沒做聲，我接著引發(fā)教師思考，“課堂上我們到底該教什么？是只讓學(xué)生把教材學(xué)會，弄懂就行了還是抓住教材中的‘雙基訓(xùn)練點(diǎn)’讓學(xué)生學(xué)會方法，學(xué)會技能然后舉一反三，延伸拓展？”老師們?nèi)匀粵]吱聲，但氣色平和了許多。我意識到，新一輪的課堂研究就要開始了。

二、解決策略

（一）聽課調(diào)研，尋找問題癥結(jié)

接下來兩周，所有的老師、年級組長、教研組長、行政班子成員進(jìn)入課堂觀課議課，思考題只有一個(gè)：“這節(jié)課的三基目標(biāo)是什么？老師是怎樣落實(shí)的？”第三周，聽課情況匯總。所有的信息顯示，老師們特別是轉(zhuǎn)年段老師對年段目標(biāo)不清晰，對如何落實(shí)年段目標(biāo)不清晰，對怎樣緊扣教材中的“雙基”訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)年段目標(biāo)不清晰。但有一點(diǎn)都清晰：那就是考不好，問題不在學(xué)生，在老師；考不好，問題不在試卷，在課堂教學(xué)?？磥恚敖庾x新課標(biāo)”僅僅只是把每冊教材、每單元、每篇教材中的“三基“訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn)、重點(diǎn)字詞句找出來還不行，關(guān)鍵是要讓老師們明白通過這些“點(diǎn)”，這些字詞句的訓(xùn)練是要落實(shí)哪些年段目標(biāo)，怎樣訓(xùn)練？怎樣落實(shí)？質(zhì)量，要從聚焦有效教學(xué)目標(biāo)開始……

（二）課堂研究，聚焦有效教學(xué)目標(biāo)

各教研組將“聚焦課堂有效教學(xué)目標(biāo)”作為學(xué)期研究課題。校長室、教導(dǎo)處組織老師們進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，將各學(xué)科各學(xué)段的目標(biāo)體系牢記于心；觀摩大師課堂實(shí)錄，解讀各位教學(xué)大師是怎樣緊扣“點(diǎn)”，教學(xué)生以方法，訓(xùn)學(xué)生之能力，并拓展延伸，以落實(shí)年段目標(biāo)；備課組交流討論，一堂課要關(guān)注哪些有效教學(xué)目標(biāo)……

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中起著指引作用，指引著課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的實(shí)施，對保證課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目標(biāo)是有層次的，課程標(biāo)準(zhǔn)中有課程總目標(biāo)，各學(xué)段有階段目標(biāo)，每學(xué)期有分冊目標(biāo)，每個(gè)單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課還有課時(shí)目標(biāo)。然而老師們在教學(xué)中往往年段教學(xué)目標(biāo)不明，出現(xiàn)“越位”或“不到位”現(xiàn)象，因此學(xué)期初組織教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握年段教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段都提出了學(xué)段目標(biāo)，仔細(xì)研讀就會發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)都是相互銜接、循序漸進(jìn)的、螺旋上升的。如同是理解詞句，各學(xué)段要求就不同。低年段要求“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！敝心甓我蟆澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！备吣甓我蟆奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”教研時(shí)可引導(dǎo)教師對于這些分段目標(biāo)進(jìn)行分析、歸類和比較，甚至將各學(xué)段要求進(jìn)行歸類列表，幫助教師準(zhǔn)確把握年段教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就能諳熟于心。

2.將教材作為“例子”，落實(shí)三維目標(biāo)

教材是學(xué)科專家以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，遵照一定序列編排而成，有自己內(nèi)在的知識體系。它是落實(shí)年段教學(xué)目標(biāo)的“例子”。然而反思我們的課堂，大多老師還是在教課文，將理解課文內(nèi)容作為終極目標(biāo)?！袄佑^”只停留在理論層面，沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動。

教師必須從教材編排意圖出發(fā)，研究文本內(nèi)容和表達(dá)形式，根據(jù)所學(xué)課文體裁（或表達(dá)方式）的特點(diǎn)，選擇有價(jià)值的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)生以方法，培養(yǎng)學(xué)生之能力，落實(shí)年段三維目標(biāo)。如在教學(xué)鄂教版四年級《山和海的書信》一課時(shí)，我們組織教師對“如何落實(shí)年段教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了課堂教研。初次備課和上課時(shí)老師僅僅只將目標(biāo)定位在讓學(xué)生了解山和海的特點(diǎn)，年組觀課議課時(shí)認(rèn)為年段目標(biāo)中“借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義”落實(shí)到位，但“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”未落實(shí)。第二次備課、上課時(shí)老師們不僅緊扣關(guān)鍵詞句進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，還相機(jī)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。譬如“月亮升起時(shí)，星空為你穿上銀色的舞衣，這時(shí)的你，看起來真神秘?！崩蠋熅o扣此句中的“神秘”一詞，不僅讓學(xué)生理解“神秘”一詞，更引導(dǎo)學(xué)生想像夜幕下的大海是什么樣的，進(jìn)一步體會“神秘”的意境。最后要求學(xué)生試著用“神秘”一詞說一句話。這樣的教學(xué)真正讓教師懂得了什么是“以教材為例”，怎樣充實(shí)一節(jié)課的內(nèi)涵，什么是一節(jié)課的有效教學(xué)目標(biāo)。

3.精心設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂有效性

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須增強(qiáng)目標(biāo)意識，克服盲目性與隨意性。布魯姆曾說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！?/p>

有些老師在備課中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得空泛，如：《隔窗看雀》一課，有位教師將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)課文生字；了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。很顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)只能說是語文教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是課堂活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化，這些變化包括知識、技能、思想行為或情感方面的變化。而此目標(biāo)沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生只知道這節(jié)課學(xué)什么，對完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)非常茫然，老師在教學(xué)中對這這節(jié)課學(xué)生到底要達(dá)到哪些三維目標(biāo)也心中無數(shù)，這樣在執(zhí)教過程中就必然會“腳踩西瓜皮“，教學(xué)質(zhì)量就可想而知。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，凸顯教學(xué)目標(biāo)

作業(yè)是對課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的鞏固和反饋。作為教師，還必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以便及時(shí)調(diào)控，另一方面也是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，更好地促進(jìn)年段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。提高教學(xué)質(zhì)量，必須從聚焦有效教學(xué)目標(biāo)開始……

（作者單位：武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)）

責(zé)任編輯向保秀