初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

王誠(chéng)偉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);學(xué)生;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程;

課堂練習(xí);作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）10—0081—01

一、將學(xué)生進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層學(xué)生遇到的問題，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層學(xué)生請(qǐng)教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層學(xué)生的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師應(yīng)在吃透教材、大綱的前提下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);給B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有一些難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能即可。

如，“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能用它來解決簡(jiǎn)單的問題。層次目標(biāo)：A層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用它去解決一些綜合性較強(qiáng)的問題;B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜的問題;C層：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

三、教學(xué)過程分層推進(jìn)

為了能使學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問題讓C層學(xué)生回答，適中的問題讓B層學(xué)生回答。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師要給他們以適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層學(xué)生，在教學(xué)中注意啟發(fā)他們思考探索，促使其領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)他們變更問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行變式探求。

四、課堂練習(xí)分層編排

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此，教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教材中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)。在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)分層要求

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇。題型應(yīng)由易到難成階梯形，如C層學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè);B層學(xué)生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;A層學(xué)生做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。

六、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。通過對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等。

編輯：謝穎麗