新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

郭曉艷

【關(guān)鍵詞】 新課改;語(yǔ)文教師;角色;轉(zhuǎn)變;研究者;參與者;引

導(dǎo)者;組織者;學(xué)習(xí)者

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）10—0025—01

新課程的實(shí)施，要求教師及時(shí)更新觀念，形成新的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀，從素質(zhì)和方法等不同層面做出調(diào)整，真正保持與新課程的同步成長(zhǎng)。建立以學(xué)論教、以教促學(xué)的新理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)角色中走出來，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教師是教育教學(xué)的研究者

知識(shí)傳授者的角色也是信息社會(huì)中教師角色之一，這種角色本身是不能被淘汰的，但是與以前已有所不同了，它不再是教師唯一或常規(guī)的角色。隨著新課改的深入開展，教師不再是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，“教師作為研究者”的理念正在逐步得以實(shí)現(xiàn)，教師與課程的關(guān)系正日益發(fā)生著變化，教師不僅要考慮“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要考慮“為什么教”的問題。新課程也需要教師自己是一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中要以研究者的角色置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)合作者，這表明傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等共同構(gòu)成的互動(dòng)的、合作的系統(tǒng)，每個(gè)成員之間都應(yīng)該有更多的合作與關(guān)懷，通過人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互助過程，在自主、合作、探究的同時(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。師生之間是互教互學(xué)的新型平等關(guān)系，教師應(yīng)由之前的知識(shí)權(quán)威者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“溝通”與“合作”的平臺(tái)。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)是注重學(xué)生的自主活動(dòng)，為學(xué)生的自我建構(gòu)提供支持。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能完全由教師包辦代替，教師只能幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)課程。

四、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，其實(shí)質(zhì)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。教師要充分發(fā)揮自己組織者的作用。在教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任和理解中受到激勵(lì)和鼓舞;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源是一項(xiàng)重要職責(zé)。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由于受性格、年齡、知識(shí)水平等因素的限制，在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題，這時(shí)就需要教師及時(shí)指導(dǎo)，承擔(dān)指導(dǎo)者的角色，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

五、教師是不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者

新課程改革要求教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具有廣博的知識(shí)背景。除專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)藏，增加自己的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中盡可能做到相互滲透，文理兼通，努力在多學(xué)科的視野之中豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。要徹底改變那種視教師知識(shí)容量與傳授給學(xué)生的知識(shí)量之比為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)化水平。

編輯：郭裕嘉