論高職高專英語課程創(chuàng)生及其必要性

王敏

【摘要】“課程創(chuàng)生”是國外新興的一種課程改革取向，已成為課程研究中不可逆轉(zhuǎn)的一個發(fā)展趨勢，在課程實(shí)踐中產(chǎn)生了重要影響。本文介紹了課程創(chuàng)生取向的基本理論，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)分析了高職高專英語課程創(chuàng)生的必要性和意義。

【關(guān)鍵詞】課程創(chuàng)生 課程實(shí)施 課程改革

【基金項(xiàng)目】河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目【2013013】，河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題【2013】-JKGHB-0086。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0103-01

隨著高職高專英語課程改革的不斷深化，教師與學(xué)生的課程角色引起了廣泛關(guān)注，并逐步成為當(dāng)今課程改革研究的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高校教師應(yīng)在課程實(shí)施過程中進(jìn)行課程創(chuàng)生，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在課程活動中的主體性和創(chuàng)造性，使其真正成為課程的主體和中心。

一、“課程創(chuàng)生”的涵義

1992年，美國的辛德爾（Synder， J.）等人通過研究把課程實(shí)施取向歸納為：忠實(shí)取向、調(diào)適取向、創(chuàng)生取向。由此，“課程創(chuàng)生”這一術(shù)語，作為課程實(shí)施的三種取向之一遂被首次使用。創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實(shí)施在本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情景中共同合作、聯(lián)合創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)與教育資源的過程，既有的課程計(jì)劃只是師生創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)可供選擇的媒介和可利用的資源，并為其提供了一種參考性框架。在創(chuàng)生取向中，教師和學(xué)生不再是單純的課程執(zhí)行者與接受者，而是課程的創(chuàng)造者和建構(gòu)者——在具體的課程情境中，師生通過合作探究、自由對話和批判反思等創(chuàng)造和建構(gòu)課程。

二、高職高專英語課程創(chuàng)生

結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職高專英語課程創(chuàng)生是指高校教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、自身的知識經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢、學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，優(yōu)化整合校內(nèi)外資源，在課程開發(fā)、實(shí)施、評價過程中通過批判、反思而實(shí)現(xiàn)對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論持續(xù)主動的變革、建構(gòu)和創(chuàng)造，從而形成適合學(xué)生全面、和諧而又富有個性發(fā)展課程的過程。

三、高職高專英語課程創(chuàng)生的必要性

（一）課程的本質(zhì)要求

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)在本質(zhì)上是一個課程開發(fā)的過程。真正的課程是情境化、人格化的，是教育者、受教育者、文本、環(huán)境等多種因素持續(xù)不斷互動生成的過程。因此，教師應(yīng)根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)，對課程文本作出相應(yīng)的解釋，并根據(jù)教育過程中創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展、能力形成、人格建構(gòu)，并認(rèn)知、分析、理解事物?？梢姡呗毟邔Ｓ⒄Z課程課程創(chuàng)生是課程發(fā)展的本質(zhì)要求。

（二）課程改革的必然選擇

近年來，高職高專課程改革對教學(xué)提出了更高要求，這就需要高校教師徹底轉(zhuǎn)變觀念和行為方式，整合課程與教學(xué)，使教育教學(xué)生涯成為一個課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程創(chuàng)生的過程。課程創(chuàng)生能促使高校教師在課程實(shí)踐中充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主體性，挖掘和整合可利用的課程資源，收集相關(guān)課程材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動主體，從而使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力。由此看來，高職高專英語課程創(chuàng)生是深入開展課程改革的必然選擇。

（三）高職教育個性化、主體化發(fā)展的需要

近年來，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性、主體性和創(chuàng)造性發(fā)展已成為高等教育教學(xué)改革的必然趨勢；而尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性是個性化和主體化教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。課程創(chuàng)生要求教育者以學(xué)生獨(dú)特的知識背景、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，制定不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果評價體系，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展?？梢姡?gòu)適合每個學(xué)生的彈性化和個性化的課程是實(shí)現(xiàn)高職教育個性化、主體化的必經(jīng)之途。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的需要

提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外教育學(xué)界普遍關(guān)注的重大問題。給教師賦權(quán)，讓教師在課程中發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，在實(shí)踐中創(chuàng)生課程，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師以主體身份置身于研究、決策、開發(fā)、實(shí)施到評價這一課程發(fā)展的全過程之中，并通過多種方式有意識地持續(xù)地開展多層次的課程創(chuàng)生活動時，教師的課程意識逐步知覺化，課程能力不斷提升，課程觀念和價值取向也隨之得以改造和重建，教師也由此得到不斷成長和發(fā)展。

總之，高職高專英語課程創(chuàng)生以教師和學(xué)生為中心與主體，弘揚(yáng)師生的個性、主體性、創(chuàng)造性，受到人們的廣泛關(guān)注并得到了認(rèn)可和接受，也必將成為課程實(shí)施及課程改革不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。

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