基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校課程教學(xué)研究與應(yīng)用

崔迪

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂概念與特征，提出了一套具體的教學(xué)實(shí)施方案，包括課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)與課后測(cè)評(píng)等方面，為高校課程教學(xué)模式改革注入一種新思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 自主 互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0039-02

如今隨著教育新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合日漸深入，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路。目前，高校課程教學(xué)大多仍采用“教師講授為主”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在很多不足，如講授時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多，造成認(rèn)知超負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效果；忽略教學(xué)對(duì)象的差異性與學(xué)生的個(gè)性化需求；課堂自主活動(dòng)缺失，限制學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的發(fā)展等?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，課堂和老師的角色發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

1.何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，課堂成了老師與學(xué)生之間互動(dòng)場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念，如以人為本理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開放性理念等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施步驟，它指引著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，本文結(jié)合高校課程教學(xué)的特點(diǎn)提出了一套實(shí)施方案，主要包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后評(píng)測(cè)等內(nèi)容。

1）前期教學(xué)資源準(zhǔn)備

為保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系，主要包括兩部分的內(nèi)容，教學(xué)視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)。教學(xué)視頻的制作應(yīng)明確學(xué)生須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。另外，還應(yīng)考慮不同班級(jí)的差異和學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2）課前自主學(xué)習(xí)

在每次課堂教學(xué)活動(dòng)開始前一周左右，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確新的學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵步驟，設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用性的問題或項(xiàng)目，促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到視頻的觀看和問題的自主探究中去。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記。針對(duì)導(dǎo)讀和練習(xí)題，完成過(guò)程中的疑問，在課外自主探究，解決其中的疑難問題，并提出或記錄無(wú)法解決的疑問。

3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。針對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分：學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。針對(duì)課程應(yīng)用性知識(shí)部分：教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

4）課后測(cè)評(píng)與總結(jié)

方案實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可用定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生的階段性測(cè)試和期終考試，將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)考試成績(jī)與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)教學(xué)成效和存在的問題進(jìn)行辯正的分析和總結(jié)。

3.結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。制定本土化并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的新型教學(xué)實(shí)施方案是促進(jìn)我國(guó)高校的課程教學(xué)改革深度化，真正使得教師與學(xué)生得到共同發(fā)展的有效途徑。筆者將進(jìn)一步對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)與分析，從而對(duì)方案改進(jìn)和完善，為高校課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供更好的可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開放教育研究， 2013，（1）： 58-64.