簡析情景式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王斌超

【摘要】在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)逐步呈現(xiàn)出不適應(yīng)客觀形勢的諸多問題和不足。本文立足情景式教學(xué)方法的概念、特點，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)實際，分析將情景式教學(xué)法融入語文教學(xué)實踐的方法和路徑，為提升語文教學(xué)水平提供參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 新課程改革 情景式教學(xué)法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0053-01

新課程改革中對語文的教學(xué)方法要求是“應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重，注意多種方法在日常教學(xué)中的結(jié)合；在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考”。這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的反思和改良。而情景教學(xué)法是伴隨著傳統(tǒng)語文教學(xué)實踐而產(chǎn)生的一種高效新穎的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生課堂互動中的主體作用，與教師的授課形成呼應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和實效性。

一、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。從定義可以看出，情景教學(xué)法的核心在于引起學(xué)生的共情。從實踐教學(xué)看，其目的是讓學(xué)生最大限度的融入教師預(yù)先設(shè)定的情境中，進(jìn)而通過暗示、映射等方法讓學(xué)生受到感化。

（二）情景教學(xué)法的作用

1.陶冶情感，凈化心靈。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，其“瓶頸”在于如何構(gòu)建起客觀和主觀意識相聯(lián)系的橋梁、紐帶。而情景教學(xué)法則打破了教師和學(xué)生之間天然的“心理溝壑”。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，讓學(xué)生的情感得到凈化和升華。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”情景教學(xué)是對生活進(jìn)一步提煉加工后影響于學(xué)生的，比如教師在課堂上通過充滿感情、生動的語言描述榜樣人物的光輝事跡，就自然具有了潛移默化的暗示作用。又如教師在講解記敘文時，采取角色扮演方式，讓學(xué)生成為故事的親身經(jīng)歷者，情境所提供的線索起到啟迪智慧的作用，讓身處特定情景的人因為對話、情節(jié)而受到啟發(fā)。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

（一）“填鴨式”教學(xué)法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的語文課堂多采取“填鴨式”教學(xué)方法，即教師定向的向?qū)W生傳遞知識。這種教學(xué)方法是被動的、缺乏互動的，已無法激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。語文的教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，“教學(xué)有法，但無定法”，如果長期沿用一種教學(xué)方法，勢必在學(xué)生心中形成教師始終在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的思維，這種壓抑學(xué)生主人翁意識的方法必然不利于教學(xué)。

（二）擠壓學(xué)生的探索精神和閱讀空間

高中語文教學(xué)很重要一項任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀精神，因此在課程設(shè)置方面，閱讀占據(jù)很大比重。傳統(tǒng)語文教學(xué)更多偏向于內(nèi)容的灌輸，甚至連思維的引導(dǎo)也做的不夠。這種閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的普適性閱讀，而是兼容更多學(xué)生個性化閱讀體驗和訴求的新型閱讀，其核心是將學(xué)生作為一個靈活的學(xué)習(xí)者、一個充滿極大熱情和探索精神的閱讀者、一個主動獲取知識和技能的行動者。

三、情景教學(xué)法指導(dǎo)語文教學(xué)的路徑和方法

（一）生活展現(xiàn)情境

“生活即語文”，生活中的所有場景都可以作為情景教學(xué)的載體。最被學(xué)生所熟知的場景，最能激發(fā)主動感悟和思索熱情，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的場地限制，組織學(xué)生深入社會實踐、自然，選取生活的某一場景作為觀察對象，輔之以繪聲繪色的講解，自然將教師想要表達(dá)的思想觀念傳送給學(xué)生。同時，也可以將課本中的場景進(jìn)行“準(zhǔn)物化”，如在學(xué)習(xí)人教版高中語文課本的《雨巷》時，教師可以運用電腦演示的手段，向?qū)W生展現(xiàn)真實的雨巷景色，使學(xué)生身臨其境，更容易體驗到詩人戴望舒筆下“撐著油紙傘”的女孩的內(nèi)心情緒。

（二）音樂渲染情境

對于音樂語言的表達(dá)更容易讓人走進(jìn)虛幻的音符世界。情景化教學(xué)中，通過特定的旋律和節(jié)奏營造出與文本相一致氛圍，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍內(nèi)獲取感知能力。這并不局限于播放現(xiàn)成音樂，教師自己彈奏及學(xué)生演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)意境上以及情境的發(fā)展要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（三）表演體會情境

表演體會情境主要分為進(jìn)入角色和扮演角色，進(jìn)入角色是將學(xué)生假設(shè)為課文中的某個人物，比如《鴻門宴》的項羽，通過場景重現(xiàn)，加深學(xué)生對人物情感的把握。而角色扮演則更多給予了學(xué)生聯(lián)想空間，激發(fā)起發(fā)散思維，其模式是“假如我是課文中的××”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有助于推動對課文的理解。

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