夸張法在物理解題中的有效運(yùn)用

黃華

[摘 要]

物理教學(xué)中極其主要的內(nèi)容之一是教師能夠使學(xué)生對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。適時(shí)采用“夸張”教學(xué)方法，能使問題簡單化，使知識易懂，學(xué)生樂學(xué)，有助于提高學(xué)生的思維能力及解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]

夸張；淺顯；簡單有效

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，主要是通過生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)及物理實(shí)驗(yàn)來獲得。判斷學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識，其中重要的方法是學(xué)生是否能夠運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。但在解決問題時(shí)，有時(shí)學(xué)生的思維尚不能有效地對問題進(jìn)行分析，或思維被題意框定，或需要通過較煩瑣的步驟來解決，這樣，問題就被復(fù)雜化了。這時(shí)候，我們不妨利用夸張法來解決此類問題?？鋸埛ň褪沁\(yùn)用一定的想象力，在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，將事物的形象特征有目的地進(jìn)行放大或縮小，以增強(qiáng)表達(dá)效果的修辭手法。在物理學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用夸張法的目的在于：通過對事物的形象渲染，可以引起學(xué)生豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)特征，以便更好地理解及解決實(shí)際問題。

在初中物理的教材中，我們也接觸了有關(guān)夸張法的運(yùn)用。例如：牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得到的，進(jìn)一步推理得出運(yùn)動的物體在光滑水平面上不受水平外力時(shí)做勻速直線運(yùn)動。這是一種理想狀態(tài)，其實(shí)光滑水平面就是一種夸張手法，現(xiàn)實(shí)生活中并不存在摩擦力為零的情況。下面筆者談?wù)劷虒W(xué)案例夸張法在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

一、夸大差距，便于比較

初中階段的學(xué)生，其思維能力還比較的薄弱，對一些抽象概念的理解還不是很透徹。我們在課堂上通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論、教師講解及分析后，經(jīng)常通過生活中的事例來檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，然而在部分事例中，學(xué)生并不能真正地進(jìn)行比較。那么，我們不妨將事物的現(xiàn)象進(jìn)行夸大，便于學(xué)生進(jìn)行比較。

例：百米賽跑中，終點(diǎn)計(jì)時(shí)員如果是在聽到發(fā)令槍響才開始按表計(jì)時(shí)的，記錄的時(shí)間比運(yùn)動員所用的實(shí)際時(shí)間長還是短？

本題是考查學(xué)生在空氣中比較光和聲音傳播速度的快慢。發(fā)令槍打了以后，冒出了煙，也發(fā)出了聲音，在百米遠(yuǎn)的計(jì)時(shí)員會看到煙，幾乎在同時(shí)也聽到了聲音。因?yàn)樵诳諝庵?，光的速度約為3×108m/s，聲音的速度約為340m/s，這兩個速度在生活中都是很快的。它們傳播的距離是100m，兩者所用的時(shí)間都很短。讓初中生進(jìn)行比較所用的時(shí)間，可能有難度。如果我們夸大兩者的速度，光的速度仍約為3×108m/s，聲音的速度降到10m/s，這樣就大大的增大了兩者的差距，學(xué)生在分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)聲音傳到終點(diǎn)計(jì)時(shí)員時(shí)，所用的時(shí)間明顯變長了，而光所用的時(shí)間可以忽略不計(jì)，此時(shí)做出正確的判斷就不難了。

二、夸大條件，一目了然

學(xué)生在學(xué)習(xí)了杠桿原理后，對杠桿的平衡條件有了初步理解，對杠桿原理公式的運(yùn)用也能初步掌握。但是，在分析杠桿是否處于平衡狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維尚未達(dá)到一定的高度，在解決有些問題時(shí)，僅僅運(yùn)用課堂知識不能靈活解決，此時(shí)我們?nèi)绻\(yùn)用夸大條件的方法，將達(dá)到令人意想不到的效果。

例：杠桿在水平位置處于平衡狀態(tài)，杠桿上每格均勻等距，每個鉤碼都相同（圖1），下列操作中，會使杠桿右端下傾的是__________。

①將杠桿兩側(cè)的鉤碼同時(shí)各向外移動一小格

②將杠桿兩側(cè)的鉤碼同時(shí)各向內(nèi)移動一小格

③在杠桿的兩端同時(shí)各減掉一個鉤碼

④在杠桿的兩側(cè)鉤碼下同時(shí)各加掛一個相同的鉤碼

如果學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識加以分析，先將鉤碼進(jìn)行移動或加減鉤碼，然后分別進(jìn)行計(jì)算兩邊的FL，通過比較，發(fā)現(xiàn)乘積大的那邊會下傾，一般學(xué)生要將4種情況分別比較，最后得出結(jié)論，此方法相對麻煩，計(jì)算時(shí)也容易出錯。而如果夸大條件，在①中，將杠桿兩側(cè)的鉤碼同時(shí)向外移動一小格變?yōu)橥瑫r(shí)向外移動多小格（如10小格或20小格，實(shí)際可能沒有那么多小格）；在②中，將杠桿兩側(cè)的鉤碼同時(shí)向內(nèi)移動一小格變?yōu)橥瑫r(shí)移動兩小格，此時(shí)，右邊的力臂為零了；在③中，在杠桿的兩端同時(shí)各減掉兩個鉤碼，此時(shí)，左邊的鉤碼為零了；在④中，在杠桿兩側(cè)鉤碼下同時(shí)各加掛10個（或20個）相同的鉤碼，學(xué)生會一目了然地發(fā)現(xiàn)杠桿上哪邊的FL較大，那么哪邊就會下傾。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用夸大條件的方法來解決，問題就變的簡單，準(zhǔn)確率也變高了。

三、夸到極限，便于分析

電學(xué)在初中物理知識中占的比例最大，也是學(xué)生最難分析、理解的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常不能準(zhǔn)確地分析題意，以致學(xué)生掌握的知識不能正確運(yùn)用到解題過程中，最后無法有效地解決問題。

例：在“探究電流與電阻的關(guān)系”時(shí)（圖2），（1）為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模趯?shí)驗(yàn)過程中，須保持__________不變。（2）當(dāng)開關(guān)S閉合后，電壓表的示數(shù)是2V，電流表的示數(shù)是0.4A。現(xiàn)在將電阻值換成10Ω后接入電路，電壓表的示數(shù)變?yōu)?.5V，則下一步進(jìn)行的操作是________。

分析此題，學(xué)生很容易判斷出是用控制電壓的方法來探究電流與電阻的關(guān)系。在第二問中，學(xué)生也能計(jì)算出此時(shí)的電阻值是5Ω，現(xiàn)在將5Ω的電阻換成10Ω，此時(shí)要保持電阻兩端的電壓不變（為2V），我們必須移動滑動變阻器的滑片來解決。問題在于此，我們是增大接入的電阻值還是減小接入的電阻值？在實(shí)驗(yàn)室里，我們可以微微移動滑片，觀察電壓表指針的偏轉(zhuǎn)方向，問題很容易解決，但此時(shí)不在實(shí)驗(yàn)室，只能通過分析來解決。這個問題看似簡單，其實(shí)不然，對初中學(xué)生來說有一定的難度。此時(shí)，我們可以夸大至極限，將滑片滑到最小阻值的位置，分析出電源電壓幾乎全部在電阻兩端，得出電壓表的示數(shù)會變大，而要使電壓表的示數(shù)變小（為2V），所以滑動變阻器接入的阻值變小則不行；也可以將滑片滑到最大阻值的位置，夸大其最大阻值，遠(yuǎn)大于10Ω（可以為1000Ω），則電阻10Ω分到的電壓很小，此時(shí)也很容易的判斷出電壓表的示數(shù)會變小，所以滑動變阻器接入的阻值變大可以，這就很容易地解決了問題。這里運(yùn)用了夸大到極限的方法，使問題得以巧妙地解決。

當(dāng)然，面對眾多的物理問題時(shí)，我們可以根據(jù)需要，靈活運(yùn)用多種方法來解決，夸張法的運(yùn)用只是其中之一。不管是什么方法，只要不犯科學(xué)性的錯誤，不違背物理學(xué)的知識，并能使知識易懂，學(xué)生樂學(xué)，那就可以充分運(yùn)用。相信只要我們在平時(shí)的教育教學(xué)中多用心、多思考，就一定能找到各種各樣合適的解題方法和技巧，教會學(xué)生學(xué)以致用，從而輕松解決各類問題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]柴志芬.用比喻和夸張手法教物理[J].山西教育，2012（10）.

[2]石琦.比喻在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（25）.

（責(zé)任編輯：張華偉）