聚焦言語本體 落實語言實踐

徐蔚

[摘 要]

語文課程的本質(zhì)是學習語言文字的運用，是實踐性的課程。只有教師具備語文意識，從解讀文本入手尋找語言實踐的訓(xùn)練點，從優(yōu)化教學設(shè)計著眼提高語言實踐的效果，才能使小學語文閱讀教學回歸本位，真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]

言語本體；語言實踐；細致解讀；優(yōu)化設(shè)計

2011版《語文課程標準》明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。盡管很多老師已經(jīng)認識到“要與內(nèi)容分析式的教學說再見”，但在閱讀教學注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用的現(xiàn)象還是比比皆是。在此，筆者從把準語文教學方向、提升語文教學動力入手，探討如何使小學語文閱讀教學回歸本位，做到人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、細致解讀，把準目標——把準語文教學的方向

（一）聚焦單元目標，讀出文本的語用點

《語文》四（上）第四組課文“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品，每一篇文章的內(nèi)容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感——作者對動物的喜愛和贊美。本單元的主題目標是體會作者獨特的表達方法。顯然，選讀教材《麻雀》一課是這一單元的拓展。讀出編者的意圖，在確立目標上才會與本單元目標一致起來。以下是磨課的過程。

[第一稿教學目標＼&最后一稿教學目標＼&（1）理解“搖撼”“無可奈何”等詞語。

（2）了解課文大意，能有感情地朗讀課文。

（3）通過動作描寫體會老麻雀誓死保護小麻雀的愛子深情。＼&（1）通過板畫理解“扎煞”，積累“絕望”“無可奈何”等詞語。

（2）通過串連角色概括課文主要內(nèi)容，能有感情地朗讀課文。

（3）通過動作、神態(tài)描寫體會老麻雀誓死保護小麻雀的愛子深情，并且學會遷移運用，領(lǐng)會弱小戰(zhàn)勝強大的力量。＼&]

通過上述磨課的過程，我們清晰地看到：第一稿的教學目標偏向人文內(nèi)涵的分析，過多地引導(dǎo)學生去感悟人文價值，并且沒有放在單元整組教學的視野中。研讀文本后，結(jié)合這一單元的主題目標——作者獨特的表達方法，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文最大的語用點是老麻雀精確、生動的神態(tài)和動作描寫。執(zhí)教老師和備課組老師再次深入文本解讀，結(jié)合課標第二學段的目標“注重理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，找到文本的核心價值目標——通過動作、神態(tài)描寫體會老麻雀誓死保護小麻雀的愛子深情，并且學會遷移運用。最后一稿的教學目標注重語言文字的學習與運用，注重詞語教學與概括段意的方法引領(lǐng)，既讓學生親歷語言實踐，又提升學生的閱讀能力。如果把學段目標看作“經(jīng)”，那么，我們就可以將單元目標看作“緯”，經(jīng)緯結(jié)合制定課時目標方顯精確、高效。

（二）聚焦文本特點，讀出文本的增值點

課文中有許多典型的語言現(xiàn)象，可能是一個詞、一個標點，也可能是一個句式、一個語段、一串詞語，這些都是作者在遣詞造句、謀篇布局上的良苦用心，需要語文教師有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文本中獨特的語言現(xiàn)象，挖掘文本的語言教例?！墩Z文》三（上）的《盤古開天地》是一則學生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，在文本細讀后，筆者發(fā)現(xiàn)第二、三自然段有一個共同的特點，“掄起”“猛劈”“頂著天”“蹬著地”這些動詞用得準確而生動。再讀課文，會發(fā)現(xiàn)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這個句式長短一致，結(jié)構(gòu)相同，標點一致，“緩緩”與“漸漸”的使用，又使句子在整齊中富有變化和文本特點筆者依據(jù)第二學段目標，確定第一課時教學目標如下。

[（1）認識10個生字，會寫“創(chuàng)造”。運用找反義詞理解“濁、清”的意思。

（2）背誦第二自然段最后一句，體會句子的整齊與變化。

（3）比較、推敲“掄起”“猛劈”“頂天”“蹬地”等動詞，認識關(guān)鍵詞語在表達上的作用。嘗試練習用關(guān)鍵詞語概括自然段主要內(nèi)容。

（4）有感情地朗讀第四自然段，能合理想象，補寫一兩句。]

調(diào)整后的教學目標既關(guān)注語言現(xiàn)象，強調(diào)語言文字的運用，又凸顯了第二學段“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求和以段的訓(xùn)練（段的概括、理解、積累）為重點的年段特點。結(jié)合文本特點制定的目標使教學告別情節(jié)分析的模式，語言訓(xùn)練扎實到位，有效促進了語言的吸收和積累。

二、精選內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計——提升語文教學的動力

（一）關(guān)注語言形式，比出語言之精妙

特級教師王崧舟提出：“從語言的角度來看，文本秘妙就是隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價值。”教學時要引導(dǎo)學生體會語言背后的秘密，感受語言的精妙之處。語文三（上）《花鐘》一課是文藝性說明文，語言表達準確而生動，豐富而有變化美。以下是第二稿的教學實錄。

師：作者把牽牛花當作人，寫出了牽?；ǖ臉幼樱瑢懙枚嗌鷦友?。還有哪些句子也把花當作人來寫？

生：艷麗的薔薇綻開了笑臉。

生：曇花含笑一現(xiàn)。

師：哦，花像人一樣會笑呢?。ǔ鍪緝煞鶊D片和句子）你看，薔薇和曇花都張開花瓣在笑呢！誰來讀一讀？

（生朗讀）

師（采訪朗讀者）：你為什么把綻開笑臉和含笑一現(xiàn)讀得不一樣呀？他們的笑意思一樣嗎？

生：不一樣，綻開笑臉指開得時間長，開得很開心；含笑一現(xiàn)指曇花開得時間很短。

師：這兩種笑能替換嗎？

生：不能，換了就不能抓住花的特點了。

師：你不僅讀得好，說得也好。

師：你看，作者根據(jù)花的特點用了不同的詞，寫得多生動呀！這一段中像這樣的描寫還有嗎？

生：寫睡蓮從夢中醒來，煙草花蘇醒。

師：同樣寫蘇醒，作者的用詞也不一樣呢。用詞豐富，文章就生動多了。

生：萬壽菊欣然怒放，月光花舒展開花瓣，也不一樣。

師：男生讀第一句，女生讀第二句，感受開放的不同樣子。

師：我仿佛看到萬壽菊旺盛地開放著，月光花則慢慢地舒展開自己的花瓣，多美呀！

師：各種花開放的樣子各不相同，作者的寫法也不一樣，讀起來就更有味道了。

這一稿教學時教師發(fā)現(xiàn)并抓住了本語段在表達上的特點——多樣性與豐富性。教學中，教師把教學內(nèi)容進行梳理、整合，引導(dǎo)學生多次進行分類比較（同樣寫笑，為什么會不一樣呢？）在比較中，學生明白作者是根據(jù)花的不同特點精確用詞。而兩個“醒”的對比，更讓學生感受到同一種意思用詞的豐富與變化。在比較對照中推敲語言形式的精妙，學生既經(jīng)歷了自主探究的過程，又增強了對語言的感悟能力。

（二）滲透學法指導(dǎo)，說出語言之精準

崔巒老師提出：“對‘運用應(yīng)作寬泛的理解，聽、說、讀、寫實踐都是運用?！币愿爬ㄖ饕獌?nèi)容為例，第二學段要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！边@條目標是側(cè)重指向“說”的，而達成目標的手段就是語言實踐活動。語文三（下）《西門豹》是一篇長達3頁的民間故事，概括主要內(nèi)容對于這個學段的學生來說有一定的難度。那么，怎樣引導(dǎo)學生把握主要內(nèi)容呢？下面是《西門豹》教學設(shè)計。

[ 1.檢查3組詞語，讀準字音

第一組：巫婆、官紳、官紳頭子、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒

第二組：田地荒蕪、人煙稀少、娶媳婦、鬧旱災(zāi)

第三組：開鑿渠道、灌溉莊稼

2.給3幅畫排序，并簡單說說圖意

（1）給3幅畫排序

師：同學們，你們看，每一組詞語都是一幅畫（出示3幅圖）。不過這3幅畫的順序和課文不一樣，你能重新排列嗎？請你先借助上面的詞語，用一兩句話來說一說每幅圖的內(nèi)容，然后把最正確的序號寫在圖畫下面。

（2）看圖，簡單說說圖意，初步了解課文的主要內(nèi)容

（學生邊說教師邊板書：調(diào)查——除惡——開渠）

師小結(jié)：我們借助詞語和畫面簡單地說一說，其實就很快地了解了故事的主要內(nèi)容。＼&]

“教學中，應(yīng)正確認識和處理‘學與‘教的關(guān)系，讓學生學到語文學習和運用的方法?！边@個教學設(shè)計體現(xiàn)了第二學段對把握主要內(nèi)容的策略指導(dǎo)，注重了學法的滲透。詞語本身就具有概括性、畫面感，教師敏銳地抓住關(guān)鍵詞語，分組出示，又巧妙整合檢查預(yù)習讀詞語和借助詞語說畫面兩個環(huán)節(jié)，讓學生在讀一讀、排一排、說一說的語言實踐活動中不知不覺地了解故事的主要內(nèi)容，消除了學生對“你來說一說課文講了一件什么事”的畏難情緒。整合詞語、連綴成文的策略既讓學生進一步鍛煉詞語理解和運用的能力，也使學生快速地掌握了一種概括課文內(nèi)容的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)語用情境，寫出語言之精彩

《學會看病》是五年級的略讀課文，作者畢淑敏非常擅長用細膩的心理描寫刻畫人物，在這篇文章中她用大段大段心理描寫表現(xiàn)一位母親既想讓孩子鍛煉成長，又怕孩子遭受磨難的極其復(fù)雜的內(nèi)心世界來表達對孩子的愛。那么，怎樣長文短教、合理取舍呢？筆者認為，執(zhí)教者可根據(jù)文本表達特點確定核心價值目標——學習作者通過心理活動描寫來表現(xiàn)人物；學寫心理活動，走進兒子內(nèi)心。

教學實錄：

[2011年12月2日 星期五 天氣 陰

學會看病

今天早上一起床，我感覺身體不舒服。母親發(fā)現(xiàn)我生病了，竟讓我獨自去醫(yī)院看病。這讓我大吃一驚。

走在去醫(yī)院的路上，寒冷的風吹在身上讓人瑟瑟發(fā)抖。終于來到醫(yī)院，我按母親指教的過程看病，卻發(fā)現(xiàn)有好幾處是錯誤的。（ ）

看完醫(yī)生，打好針，身體舒坦了許多。（ ）]

師：你覺得在括號處可以補上怎樣的心理活動？

提示1：在遇到困難的時候，他會有怎樣的心理？（緊張、疑問、埋怨、不知所措……）

提示2：看完醫(yī)生，打好針，身體舒坦了許多，可以補充什么內(nèi)容？（理解母親、自豪……）

生：母親發(fā)現(xiàn)我生病了，竟讓我獨自去醫(yī)院，這讓我充滿疑問。母親平時不是很愛我嗎？怎么這時候她舍得讓我獨自去看??？

生：我按母親指教的過程看病，卻發(fā)現(xiàn)有好幾處是錯誤的。我該怎么辦呢？回去，怕被母親笑話、奚落；不回去，又該怎么去做呢？

……

師：同學們都已經(jīng)走進了兒子的內(nèi)心，現(xiàn)在讓我們拿起筆，寫下兒子復(fù)雜的心理活動吧！

教師創(chuàng)設(shè)從文本延伸出的語用情境，從兒子的角度遷移運用心理活動的寫法，既洋溢著濃濃的語文味，又散發(fā)著濃濃的生活味，不得不稱為一絕。經(jīng)歷過母親糾結(jié)復(fù)雜的心理變化，學生感同身受，細膩的心理活動描寫很容易流淌筆端。這一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，與前一板塊的教學相輔相承，實現(xiàn)“一課一得”的目標，使學生理解語言文字的內(nèi)涵和使用語言文字的能力得以長足發(fā)展。

新課標下的語文課堂倡導(dǎo)理性的回歸。語文教師只有具備語文意識，聚焦言語本體，從細致解讀文本入手尋找語言實踐的訓(xùn)練點，從優(yōu)化教學設(shè)計著眼提高語言實踐的效率，方能“撐一支長篙”，引領(lǐng)學生向“語言學習”的更深廣處漫游。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]崔巒.落實新課標，變“四個不足”為“四個加強”[J].小學語文教與學，2013（1）.

[3]王崧舟.閱讀教學：指向文本秘妙[J].教學月刊（小學版），2010（1）.

（責任編輯：符 潔）