美國大學(xué)國際化課程建設(shè)特點(diǎn)及啟示

高有華，張靜利

(江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

·教育研究·

美國大學(xué)國際化課程建設(shè)特點(diǎn)及啟示

高有華，張靜利

(江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

課程國際化處于高等教育國際化的首要地位，已成為美國大學(xué)課程建設(shè)的新目標(biāo)。美國各大學(xué)在國際化課程建設(shè)中把明確國際化課程目標(biāo)，加大國際化課程比重，豐富國際化課程類型，優(yōu)化國際化課程的內(nèi)容作為重點(diǎn)，體現(xiàn)出了國際化課程發(fā)展的特點(diǎn)。美國大學(xué)國際化課程建設(shè)對(duì)我國大學(xué)國際化課程的建設(shè)、改革與發(fā)展，具有重大的借鑒作用和啟發(fā)意義。

美國大學(xué)；課程國際化；啟示

課程的國際化是影響高等教育國際化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國著名教育家邦德在論及大學(xué)課程國際化時(shí)指出：“有關(guān)高等教育國際化的元素將近20個(gè)，但其中沒有一個(gè)元素的地位可以和課程國際化相提并論?！盵1]課程的國際化，作為美國大學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)，起步于20世紀(jì)50年代，到20世紀(jì)80年代，77%的美國四年制高校已經(jīng)在其普通教育課程中設(shè)置了國際化課程。歷經(jīng)數(shù)十年的建設(shè)，美國大學(xué)的國際化課程已經(jīng)形成了相對(duì)完善的內(nèi)容，處于世界領(lǐng)先地位。美國大學(xué)在國際化課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)、方法、措施等具有很大的借鑒價(jià)值。 本文擬通過對(duì)美國大學(xué)國際化課程特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的分析和總結(jié)，為我國國際化課程的建設(shè)提供參考。

一、美國大學(xué)國際化課程的建設(shè)

為了應(yīng)對(duì)世界高等教育國際化的發(fā)展趨勢(shì)，美國的大學(xué)加強(qiáng)了國際化課程的建設(shè)，明確了國際化課程的目標(biāo)，加大了國際化課程的比重，并在國際化課程的類型設(shè)置、國際化課程的內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行了開拓性的探索。

(一)明確國際化課程建設(shè)目標(biāo)

美國高校一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)將國際化理念融入課程領(lǐng)域，明確把培養(yǎng)“具有全球化視野的人才”和“世界公民”作為國際化課程的目標(biāo)。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等大學(xué)聲稱要培養(yǎng)具有全球意識(shí)、可以領(lǐng)導(dǎo)世界潮流的人才。美國各大學(xué)不僅明確將課程的國際化列入學(xué)校課程發(fā)展的總目標(biāo)，而且在具體課程的培養(yǎng)目標(biāo)中也將了解本學(xué)科的國際化發(fā)展趨勢(shì)，擁有在全球化背景下處理相應(yīng)領(lǐng)域問題的能力作為具體要求。在國際化課程的總目標(biāo)中，耶魯大學(xué)指出，要突出顯示“培養(yǎng)學(xué)生為相互依賴性不斷增強(qiáng)的世界提供領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)的能力”[2]。例如，在國際化課程的具體目標(biāo)中，斯坦福大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的要求是：(1)掌握工程學(xué)、微分方程運(yùn)算、概率與統(tǒng)計(jì)、物理及化學(xué)理論知識(shí)及應(yīng)用能力；(2)具備設(shè)計(jì)與操作專業(yè)實(shí)驗(yàn)的技能及對(duì)數(shù)據(jù)的分析解釋能力；(3)接受廣泛的教育以理解全球化及其背景下工程解決方案的影響力；(4)意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性并擁有付諸行動(dòng)的能力；(5)了解當(dāng)代熱點(diǎn)問題；等等[3]。

綜合美國各大學(xué)國際化課程的目標(biāo)，可以把它概括為：開闊學(xué)生的國際化視野，使學(xué)生掌握國際先進(jìn)知識(shí)理論，了解世界其他地區(qū)歷史文化及當(dāng)前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具備在全球化背景下運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行工作和交往的能力。

(二)加大國際化課程比重

哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)等開設(shè)的國際化課程達(dá)到了1 270至1 500門之多。哈佛大學(xué)開設(shè)的國際化課程十分豐富：《東亞的影視杰作》《非洲語言和文化概述》《美索不達(dá)米亞宗教研究》《拉美城市的都市景象和市民》《中國帝國晚期的社會(huì)與文化》《異教徒、基督教徒及穆斯林的角度》《日本——?jiǎng)?chuàng)新經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇：商業(yè)策略和企業(yè)家精神》《國際稅務(wù)法研究》《全球化健康管控》《發(fā)揮行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的巨大作用》《全球健康與人口變動(dòng)研究的理念與方法》等1 300余門。耶魯大學(xué)開設(shè)的國際化課程有：《亞洲的文化與市場》《中東及北非的霸權(quán)》《叛亂和國家重建》《非洲的奴隸制度與奴隸貿(mào)易》《性別的人類學(xué)分析》《歐亞草原地帶的古代文明》《現(xiàn)代印度尼西亞》《過去與現(xiàn)在的全球氣候研究》《國際貿(mào)易政策》《國際環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》《全球健康研究的方法與標(biāo)準(zhǔn)》《國際安全的維護(hù)途徑》等1 300余門。哥倫比亞大學(xué)建設(shè)的國際化課程有：《現(xiàn)代早期的地中?！贰犊鐕吲c人權(quán)文化》《全球化下的西方國家》《安達(dá)盧西亞的共存：伊斯蘭和西方文化的交融》《東南亞及澳大利亞更新世晚期的古人類學(xué)》《比較視野下的社會(huì)演進(jìn)》《國際人權(quán)運(yùn)動(dòng)：過去、現(xiàn)在和將來》《人權(quán)研究的女性主義視角》《南亞歷史與文化概述》等1 500余門。芝加哥大學(xué)建設(shè)的國際化課程有：《拉丁美洲文明概述》《社會(huì)學(xué)與人類學(xué)》《西方音樂藝術(shù)概述》《現(xiàn)代中國文化的深入研究》《希臘文化與考古學(xué)》《中世紀(jì)的世界》《種族、族裔與人類發(fā)展》《法國語言及文化入門》《全球變暖：對(duì)全球氣候預(yù)測的理解》《古羅馬及其宗教研究》《俄國文學(xué)：從古典主義到浪漫主義》等1 270余門。

由于美國高校重視國際化課程的建設(shè)，通過增設(shè)國際化課程，提高了國際化課程在開設(shè)課程總門數(shù)中的比重。從表1可知，上述4所大學(xué)開設(shè)的國際化課程的比重均達(dá)到了50%左右。

表1：美國各大學(xué)國際化課程設(shè)置的比重

(三)豐富國際化課程類型

第一，國際區(qū)域研究課程。設(shè)置有《中國實(shí)地考察》《當(dāng)代南亞》《拉美的心理健康挑戰(zhàn)》《美國、西歐和亞洲》《歐盟憲法》《哈佛非洲研討》等。

第二，國際主題的課程。設(shè)置有《商業(yè)、政府與國際經(jīng)濟(jì)》《兒童、青年和國際人權(quán)》《國際金融》《國際貿(mào)易法》《國際經(jīng)濟(jì)與法律》《健康、人權(quán)與國際化體系》等。

第三，全球性問題課程。設(shè)置有《經(jīng)濟(jì)全球化下的協(xié)作》《全球健康與人口變動(dòng)研究的理念與方法》《全球癌癥流行病學(xué)》《水污染研究》《人口老齡化下的衛(wèi)生政策問題》等。

第四，國際案例方面的課程。設(shè)置有《醫(yī)療保健組織的監(jiān)控》《全球化背景下犯罪行為和刑事審判改革研討》《比較性視角下教育政策的分析和研究》《跨國與跨文化視角下的教育成果》等。

第五，外國語言類課程。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等開設(shè)的外國語言課程涉及世界大多數(shù)國家和地區(qū)的語言(見表2)[4-6]。

表2：美國大學(xué)開設(shè)外國語言課程類型

第六，開放課程?！伴_放課程”(Open Course Ware)是借助網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)媒體開設(shè)的免費(fèi)、開放的教育資源，以供給全世界各地的機(jī)構(gòu)、學(xué)生和自學(xué)者使用的課程。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和麻省理工學(xué)院等大學(xué)都開設(shè)了這類課程(見表3)。以麻省理工學(xué)院為例，該大學(xué)“開放課程”的短期目標(biāo)是2007年上網(wǎng)課程為2 000門，長遠(yuǎn)目標(biāo)是建立一個(gè)將造福全人類的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“開放課程”體系囊括了MIT五個(gè)領(lǐng)域的33種不同學(xué)科的課程[7-9]。

第七，國際合作項(xiàng)目類課程。國際合作項(xiàng)目課程的建設(shè)也是美國大學(xué)課程國際化推進(jìn)的一個(gè)重要形式。以哈佛大學(xué)與中國的國際合作項(xiàng)目課程為例，2001年1月和6月，哈佛大學(xué)商學(xué)院與清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院聯(lián)手推出了兩期為期一周的高層經(jīng)理培訓(xùn)項(xiàng)目——“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的管理”和“全球化時(shí)代的競爭”[10]170，參與學(xué)員不乏中國遠(yuǎn)洋集團(tuán)總裁魏家福、TCL董事長李東升、神州數(shù)碼總裁郭為等知名企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)。夏威夷大學(xué)與北京大學(xué)及北京電影學(xué)院合作開發(fā)的中文普通話學(xué)習(xí)交流平臺(tái)也為美國學(xué)生漢語課程的學(xué)習(xí)提供了良好的條件，有利于美國學(xué)生普通話水平的提高及對(duì)中國文化的學(xué)習(xí)和了解。

除了開設(shè)上述類型的課程外，這些大學(xué)還開設(shè)有3類國際化課程：跨國授予的學(xué)位課程或雙學(xué)位課程，由海外教師講授的課程和專門為海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。

表3：美國大學(xué)開放課程示例

二、美國大學(xué)國際化課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

美國的大學(xué)國際化課程建設(shè)起步早，體現(xiàn)出國際化課程發(fā)展的明顯優(yōu)勢(shì)，并在國際化課程建設(shè)中形成了自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也預(yù)示著大學(xué)國際化課程建設(shè)的要求和發(fā)展趨勢(shì)。

(一)美國大學(xué)國際化課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

美國的大學(xué)在國際化課程建設(shè)中，呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)美國國際化課程發(fā)展起步早。美國的國際化課程發(fā)展起步于20世紀(jì)50年代，而英國、澳大利亞、加拿大等國家則在20世紀(jì)80年代中后期才獲得發(fā)展。(2)美國國際化課程建設(shè)目標(biāo)明確。1993年，美國頒布《美國2000年教育目標(biāo)法》。在該教育法中明確了國際化課程建設(shè)的內(nèi)容、要求和目標(biāo)。例如，要求“數(shù)學(xué)和科學(xué)教育要處于世界領(lǐng)先地位”，要使學(xué)生了解世界其他地區(qū)文化傳統(tǒng)方面的知識(shí)，大幅度提高能掌握多于一種語言的學(xué)生的比例，具有在世界經(jīng)濟(jì)競爭中所需要的知識(shí)和技能。美國政府應(yīng)對(duì)教育國際化的前瞻性，使它在世界教育改革中處于領(lǐng)先地位，引發(fā)了新一輪教育改革的浪潮。(3)美國國際化課程體系建設(shè)的系統(tǒng)化。從國際化課程的內(nèi)容來講，美國的大學(xué)國際化課程內(nèi)容廣泛涉及各項(xiàng)全球化問題，而英國等歐洲國家的國際化課程內(nèi)容則偏向于歐共體范圍內(nèi)的“歐洲問題”研究及歐洲各國家間項(xiàng)目的聯(lián)合與交流，亞洲、非洲等其他國家目前正處于向西方學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從國際化程度來看，美國已有超過80%的大學(xué)參與國際化課程建設(shè)，國際化課程門數(shù)達(dá)到1 200—1 500門，占總課程門數(shù)的50%以上，國際化課程類型達(dá)到10種以上，開設(shè)的語言種類達(dá)到40—73門，國際化課程體系建設(shè)出現(xiàn)系統(tǒng)化發(fā)展趨勢(shì)。而在其他國家中，國際化課程建設(shè)比例占總課程數(shù)最高的是加拿大，占比70%，國際化課程門數(shù)最多的是澳大利亞，達(dá)到1 000門，丹麥大學(xué)開設(shè)的國際化課程占總課程的比重是30%，英國、澳大利亞等國家的大學(xué)開設(shè)的外語課程門類只有25—40門。(4) 網(wǎng)絡(luò)開放課程覆蓋所有學(xué)科。從網(wǎng)絡(luò)開放課程的發(fā)展來講，美國麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)公開課”平臺(tái)edx(edx是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺(tái))。以麻省理工學(xué)院為例，該大學(xué)“開放課程”的長遠(yuǎn)目標(biāo)是建立一個(gè)將造福全人類的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在2007年上網(wǎng)課程已達(dá)到2 000門，“開放課程”體系囊括了MIT五個(gè)領(lǐng)域的33種不同學(xué)科的課程。這在世界各國大學(xué)國際化課程建設(shè)中是絕無僅有的，因此吸引了包括牛津大學(xué)、東京大學(xué)、北京大學(xué)等國際名校的加入，為世界優(yōu)秀國際化課程的共享和傳播提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。

(二)美國大學(xué)國際化課程建設(shè)的特點(diǎn)

1.國際化課程實(shí)施的法律保障

在20世紀(jì)90年代初美國制定了《美國2000年教育目標(biāo)法》(1993年)，在這部教育法規(guī)中，提出了“使每個(gè)學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”[11]的培養(yǎng)目標(biāo)，這就使課程國際化目標(biāo)具有法律地位，上升為國家意志，體現(xiàn)出國家對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。這部教育法推動(dòng)了美國大學(xué)課程國際化的進(jìn)程。2006年，美國教育理事會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，到2005年為止已有80%以上的研究型大學(xué)在課程目標(biāo)中提出國際化的要求。

2． 課程內(nèi)容的國際化

課程內(nèi)容的國際化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(1)關(guān)注國際區(qū)域研究的內(nèi)容。美國在大學(xué)課程中重點(diǎn)突出歐洲和非西方區(qū)域相關(guān)課程，如遠(yuǎn)東宗教、東亞地理、文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)、非洲研討、當(dāng)代南亞、中國的傳統(tǒng)與變革等。(2)直接關(guān)注國際主題的內(nèi)容。如國際刑法、國際金融、國際稅務(wù)、國際人權(quán)、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與法律等內(nèi)容。(3)注重全球性問題的內(nèi)容。如全球氣候變化、都市化、人口增長問題研究、疾病、貧窮、社會(huì)不平等，民族和種族沖突、環(huán)境與污染、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響等。(4)引進(jìn)國際案例。如審判機(jī)構(gòu)比較研究、人權(quán)前沿、國際視野下的殘疾者權(quán)利比較研究、促進(jìn)權(quán)力的實(shí)現(xiàn)等。

3． 外語課程的多語種化

為了培養(yǎng)外語教學(xué)中的跨文化交流與外事技能，外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)化是美國大學(xué)課程國際化的重要組成部分。美國大學(xué)開設(shè)的外語課程涉及世界大多數(shù)國家和地區(qū)的語言。如哈佛大學(xué)開設(shè)有阿卡德語、克羅地亞語、塞爾維亞語、哈薩尼亞語、奇盧伯語、馬達(dá)加斯加語等73個(gè)國家和地區(qū)的語言類課程。耶魯大學(xué)開設(shè)有埃菲克語、愛沙尼亞語、芬蘭語、哈薩克語、柬埔寨語、盧旺達(dá)語、立陶宛語、黎凡特阿拉伯語等63個(gè)國家和地區(qū)的語言類課程。斯坦福大學(xué)開設(shè)有巴斯克語、希伯來語、印地語、塔加拉族語、泰國語、特維語、藏語等40個(gè)國家和地區(qū)的語言類課程。

4． 國際化課程的實(shí)現(xiàn)形式多樣化

美國大學(xué)課程國際化的具體開設(shè)形式多種多樣：(1)開設(shè)專門的國際教育課程，如《國際關(guān)系》《國際稅務(wù)》《國際商務(wù)》《國際經(jīng)濟(jì)》《國際法律》等；(2)在已有課程中增加一些國際方面的內(nèi)容，美國的大學(xué)在一些主修方向的課程中納入了國際性內(nèi)容，如國際學(xué)、國際管理知識(shí)、外語等內(nèi)容；(3)推進(jìn)國際普遍關(guān)注的重大課題的研究；(4)國際化課程的主修、輔修和專攻計(jì)劃；(5)建立校際聯(lián)系，把到國外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來；(6)聯(lián)合舉辦學(xué)位課程，把大學(xué)置于世界教育體系當(dāng)中，與境外大學(xué)聯(lián)合開辦學(xué)位課程；(7)將國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷納入部分課程的必修學(xué)分；(8)設(shè)立教學(xué)旅游項(xiàng)目，針對(duì)主干課程開辦季節(jié)性國外游學(xué)項(xiàng)目，使教師素質(zhì)得以提高，使課程內(nèi)容和教學(xué)方法更具國際競爭力；(9)聘請(qǐng)外國學(xué)者授課；(10)發(fā)展遠(yuǎn)程教育。

三、對(duì)我國大學(xué)建設(shè)國際化課程的啟示

美國大學(xué)國際化課程建設(shè)取得的成就，給我們很多啟迪。我國高等教育也應(yīng)順應(yīng)世界高等教育國際化的發(fā)展潮流，推進(jìn)大學(xué)課程的國際化，實(shí)現(xiàn)高等教育的跨越式發(fā)展。為此，我們需要從6個(gè)方面開展工作。

(一)提高對(duì)國際化課程地位的認(rèn)識(shí)

2003年，國際大學(xué)聯(lián)合會(huì)(IAU)調(diào)查66個(gè)國家的176所(多數(shù)為歐洲國家)大學(xué)，在高等教育國際化的10個(gè)組成部分(如學(xué)生流動(dòng)、課程國際化維度、國際研發(fā)項(xiàng)目、國際學(xué)生課外活動(dòng)等)中國際化課程開設(shè)排名第四，重要程度被列入第二檔次[12]。美國著名教育家邦德指出，大學(xué)國際化課程的地位是影響高等教育國際化中其他20個(gè)因素?zé)o法企及的。所以，世界各國大學(xué)都非常重視國際化課程的地位，許多國家的高校將此列為最優(yōu)先考慮的問題之一。因此，我國大學(xué)在國際化課程建設(shè)中，要使教育思想觀念、課程體系和教學(xué)向著國際化方向發(fā)展。第一，將課程置于全球的時(shí)代背景下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而真正體現(xiàn)教育為國家的進(jìn)步和全人類服務(wù)的主要功能；第二，在建立課程管理的規(guī)范、制度等時(shí)要以國際標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；第三，課程作為一種特殊的文化形態(tài)，它的國際化理念也體現(xiàn)在課程文化的多元化上。因此，需要加強(qiáng)對(duì)課程國際化的認(rèn)識(shí)。

(二)立法保障國際化課程

當(dāng)今世界，一國教育是國際教育的組成部分，當(dāng)代教育的主題是培養(yǎng)能夠走進(jìn)世界歷史發(fā)展的人。作為一種課程國際化目標(biāo)，它既要體現(xiàn)未來高校課程遠(yuǎn)景，又必須被國際社會(huì)承認(rèn)和尊重，達(dá)到國際水平，符合培養(yǎng)國際人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，我國大學(xué)國際化課程的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)、國際態(tài)度、國際活動(dòng)能力，使之成為具有全球化視野的高級(jí)人才。要想快速有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程的國家化，必須立法現(xiàn)行，出臺(tái)相關(guān)相關(guān)法律法規(guī)。首先，立法能夠快速提高社會(huì)對(duì)課程國際化的認(rèn)識(shí)；其次，立法能夠有效保障國際化課程的地位；最后，立法能為課程國際化的實(shí)施提高法律依據(jù)。因此，建議修改我國的高等教育法規(guī)，將大學(xué)國際化課程目標(biāo)列入高等教育法，確保大學(xué)國際化課程的建設(shè)、實(shí)施和發(fā)展。

(三)增加國際化課程的比重

課程的國際化是課程發(fā)展中將國際因素整合到正式課程和課程設(shè)計(jì)中，它不僅要求課程目標(biāo)的國際性，而且要求課程體系具有國際通行性，因此各國大學(xué)提高了國際化課程在課程體系中的比重，美國大學(xué)是50%左右，丹麥大學(xué)是30%，加拿大有關(guān)大學(xué)各類學(xué)科的比例分別是法律3.4%，醫(yī)學(xué)6.8%，工程、技術(shù)22%，社會(huì)科學(xué)27.1%。據(jù)此建議我國大學(xué)應(yīng)在課程體系中加大國際化課程的比重，其中，研究型、多科型、綜合型的大學(xué)國際化課程的比重分配應(yīng)在50%以上，教學(xué)研究型的大學(xué)國際化課程的比重應(yīng)達(dá)到40%以上，教學(xué)型和專業(yè)型的大學(xué)國際化課程的比重應(yīng)逐漸達(dá)到30%以上。這樣，我國的大學(xué)才能與國際大學(xué)接軌，才能落實(shí)國際化課程的地位，發(fā)揮國際化課程的作用。

(四)豐富國際化課程類型

“國際化課程是指課程在內(nèi)容上具有國際取向，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠在一種國際和多國背景中行動(dòng)(包括職業(yè)和社會(huì)方面)，課程是面向國內(nèi)以及國際學(xué)生設(shè)計(jì)的?！盵13]因此，設(shè)置的國際化課程要體現(xiàn)如下特征。

1．豐富國際化課程的類型

世界經(jīng)合組織歸納出了9種類型：(1)具有國際學(xué)科特點(diǎn)的課程；(2)國際比較與借鑒課程；(3)從事國際職業(yè)的課程 ；(4)跨文化交流與外事技能課程；(5)國際區(qū)域研究課程；(6)國際專業(yè)資格的課程；(7)跨國授予的學(xué)位課程或雙學(xué)位課程；(8)由海外教師講授的課程；(9)專門為海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。加拿大大學(xué)前3類課程占44.3%，第8類課程占40%；澳大利亞大學(xué)前5類課程占79.2%；荷蘭大學(xué)前3類課程占54.3%，后兩類課程占35.6%；奧地利大學(xué)前3類課程占50%；法國大學(xué)開設(shè)的多為第3、5、7類課程[14]。我國的研究型、多科型、綜合型的大學(xué)也應(yīng)開設(shè)上述9類國際化課程，豐富國際化課程類型。教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)也要根據(jù)各自的特色和條件，選擇上述9類國際化課程中的部分類型，積極開展國際化教育。

2．開發(fā)國際化課程的內(nèi)容

開發(fā)國際化課程內(nèi)容是課程發(fā)展的必由之路，為此，我國國際化課程的內(nèi)容開發(fā)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。(1)開展國際主題的研究。如開展政府與國際經(jīng)濟(jì)、國際刑法、國際金融、國際稅務(wù)、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與法律、國際商務(wù)等主題的研究。(2)開展全球問題研究。如開展經(jīng)濟(jì)一體化下的協(xié)作、健康與人權(quán)、人口變動(dòng)研究方法、全球流行病學(xué)研究、營養(yǎng)與全球健康、環(huán)境污染與治理研究、人口老齡化問題、全球化管理、貧窮、饑餓與戰(zhàn)爭等問題的研究。(3)開展國際區(qū)域研究。如開展中國的醫(yī)療衛(wèi)生體系改革、拉美的心理健康挑戰(zhàn)、歐盟憲法、發(fā)達(dá)國家教育政策干預(yù)的影響等研究。(4)開展國際案例研究。如開展醫(yī)療保健組織的監(jiān)控、殘疾者權(quán)利的國際比較、全球化背景下犯罪行為、教育政策的國際比較等研究。(5)增加反映本學(xué)科前沿研究成果等內(nèi)容。

3．增加國際化課程的數(shù)量

我國大學(xué)在設(shè)置國際化課程時(shí)，應(yīng)注意國際化課程的數(shù)量建設(shè)，數(shù)量不僅是質(zhì)量的前提和條件，而且是質(zhì)量的組成部分。我國的研究型、多科型、綜合型大學(xué)，開設(shè)的國際化課程要體現(xiàn)國際化課程的9種類型，其數(shù)量應(yīng)達(dá)到1 000門左右，開設(shè)的外國語言課程要達(dá)到50門以上，各個(gè)學(xué)科的國際化程度要達(dá)到50%以上，開設(shè)的“開放課程”要涵蓋所有的學(xué)科。教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)，也應(yīng)依此為參照，積極創(chuàng)造條件，扎實(shí)推進(jìn)國際化課程的建設(shè)工作。

(五)開展多種外語形式的教育

1.開設(shè)多語種課程

我國大學(xué)的外國語言課程開設(shè)應(yīng)包括國家語言、民族語言和一些方言(見表2)，要制定近期、遠(yuǎn)期規(guī)劃和目標(biāo)，近期的規(guī)劃和目標(biāo)要開設(shè)到15—20門的外國語言課程，遠(yuǎn)期的規(guī)劃和目標(biāo)要開設(shè)到50門左右的外國語言課程。

2.開設(shè)外文原版課程

我國大學(xué)應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)與各學(xué)科國際化課程學(xué)習(xí)的整合，在部分國際化程度較高的學(xué)科領(lǐng)域，重視原始材料的引入，這類課程應(yīng)逐漸達(dá)到課程總數(shù)的30%。例如，心理學(xué)學(xué)科的《教育心理學(xué)》《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》《近代西方心理學(xué)》《西方心理學(xué)史》等課程都可開設(shè)為外文原版課程；文學(xué)學(xué)科的《外國文學(xué)》《外國文學(xué)史》《外國文學(xué)名著》等課程可開設(shè)為外文原版課程；還有如《西方科學(xué)史》《世界歷史》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《國際關(guān)系學(xué)》等課程也可開設(shè)為外文原版課程。

3.加強(qiáng)雙語教學(xué)

為使學(xué)生從原始信息中真實(shí)地體驗(yàn)到國際不同區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r，以提高國際化課程的實(shí)施效果，我國高校應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)，這類課程應(yīng)逐漸達(dá)到課程總數(shù)的50%以上。

(六)開設(shè)“開放課程”

“傳媒”與“電腦”結(jié)合而成的電子平臺(tái)，使國際化課程獲得了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使課程呈現(xiàn)出立體化形態(tài)，為國際化課程提供了有力支持。因此，對(duì)我國高校來說，首先要加強(qiáng)內(nèi)向型國際化課程。內(nèi)向型國際化課程是指高校課程要吸收國際上的優(yōu)秀文化成果并與之融合。因此，可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)直接選擇國外在線課程加以借鑒、引用。我們可以直接引用和學(xué)習(xí)美國麻省理工學(xué)院的“開放課程、哈佛大學(xué)的案例教學(xué)和課件，甚至可以學(xué)習(xí)國際上某教師執(zhí)教的課程，并在網(wǎng)上與之交流和討論，以加快實(shí)施課程的國際化。另一方面也要加強(qiáng)外向型國際化課程[15]。在國際化課程實(shí)施過程中，把我國優(yōu)秀文化成果推廣到國外，讓外國人認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)而吸收我國優(yōu)秀文化成果，從而能動(dòng)地影響和改變外部世界。總之，要借助電子教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展“開放課程”，早日實(shí)現(xiàn)我國高等教育的國際化。

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(責(zé)任編輯：金云波)

2014-11-03；收修日期：2014-12-18

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目(09SJB88001)；江蘇大學(xué)高級(jí)人才基金資項(xiàng)目(06JDG049)

高有華(1963-)，男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

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