初一生物教學(xué)中“導(dǎo)”的策略研究

許君玲

摘 要：當(dāng)前，如何改變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)已至關(guān)重要。通過(guò)教學(xué)中各種不同形式的“導(dǎo)”，結(jié)合各章節(jié)實(shí)際，靈活掌握自主、情景、聯(lián)系實(shí)際、興趣愛(ài)好、實(shí)踐試驗(yàn)等不同導(dǎo)入手法，提供學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；導(dǎo)；分類(lèi)及應(yīng)用；策略研究

初中生物處于令人尷尬的地位，學(xué)生和教師都普遍忽視了生

物學(xué)習(xí)的重要性。然而，生物學(xué)卻是農(nóng)、林、醫(yī)等學(xué)科的基礎(chǔ)，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用。如此重要的學(xué)科如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)在根本上制約學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去對(duì)生物的興趣，可能使一個(gè)學(xué)科、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)社會(huì)的發(fā)展停滯不前。如何改變這一現(xiàn)狀，本人覺(jué)得應(yīng)通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，但對(duì)初中生物來(lái)講更重

要的在于教師的改變，要改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、教學(xué)中“導(dǎo)”的作用

“導(dǎo)”是控制整個(gè)教學(xué)的“遙控器”。古語(yǔ)：“施教之法，貴在啟導(dǎo)。”課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)在教師施“導(dǎo)”的前提下進(jìn)行，其最終目的在于“學(xué)”。正確且成功的“導(dǎo)”甚至能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由教師講解為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自學(xué)為主，使學(xué)生注意到自身的思維特點(diǎn)、缺點(diǎn)、盲點(diǎn)，從而有意識(shí)地改變自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。

二、教學(xué)中“導(dǎo)”的分類(lèi)和應(yīng)用

1.自主導(dǎo)入。包括溫習(xí)式、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、故事式、趣味引言式等。其中，溫習(xí)式及開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式也是目前最為常見(jiàn)的新課導(dǎo)入方

式，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，較難于激起對(duì)新課的興趣，如果大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)課興趣不高的話，建議少用或不用。故事式自主導(dǎo)入則是用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如，在講到《人類(lèi)的起源和發(fā)展》一節(jié)中可引用“女?huà)z造人”的故事，學(xué)生因?yàn)橄矚g神話故事而學(xué)習(xí)情緒高漲，因而很順利地就完成了本

節(jié)課的任務(wù)。而趣味引言式導(dǎo)入則是利用俗語(yǔ)、古詩(shī)詞等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，以有效地引起學(xué)生的注意。如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系。用“種瓜得瓜，種豆得豆”來(lái)說(shuō)明遺傳的普遍現(xiàn)象。學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。

2.情景導(dǎo)入。包括設(shè)問(wèn)式、創(chuàng)景式、對(duì)比式等。設(shè)問(wèn)式是目前較為常用的一種導(dǎo)入方法，也是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。如學(xué)習(xí)《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》一章時(shí)，可先提問(wèn)學(xué)生：“構(gòu)成生物體的基本單位是什么？”然后問(wèn)：“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的生物體的呢？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，就可告訴學(xué)生：由細(xì)胞構(gòu)成生物體，先要形成組織，進(jìn)而形成器官，再由器官構(gòu)成生物體。那么，細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢？進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。創(chuàng)景式意思是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！可利用多種教學(xué)手段，如實(shí)物、掛圖、多媒體等，盡可能使所創(chuàng)設(shè)的情境形象化、真實(shí)化，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。對(duì)比式是理解和思維的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)事物間的異同，抓住事物的本質(zhì)特征使認(rèn)識(shí)得到深化。如：動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的比較；藻類(lèi)、苔蘚與蕨類(lèi)植物的比較；單子葉植物與雙子葉植物的比較；光合作用與呼吸作用的比較等。

3.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”這一節(jié)時(shí)，就可以直接利用班上每個(gè)同學(xué)的高矮胖瘦等體征進(jìn)行自我講述和討論，把每個(gè)同學(xué)的身體差異引導(dǎo)至飲食習(xí)慣及膳食搭配上，然后可以全面地為學(xué)生講解如何合理營(yíng)養(yǎng)及為

何要關(guān)注食品安全，這樣學(xué)生通過(guò)這個(gè)身邊的生活事例，瞬間提高了識(shí)記和理解，同時(shí)也會(huì)因?yàn)樽陨淼捏w征與其他同學(xué)有差異，而對(duì)這一節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，又增強(qiáng)了趣味性。

4.興趣愛(ài)好導(dǎo)入。也可以說(shuō)是投學(xué)生所好的導(dǎo)入。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；興趣愛(ài)好是最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。如，我校許多農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)常業(yè)余時(shí)間喜歡去小河邊抓魚(yú)蝦、抓螃蟹、抓泥鰍等，在講到“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，可以先問(wèn)“哪些同學(xué)有經(jīng)常去河邊抓魚(yú)蝦、螃蟹之類(lèi)的啊”，這樣一下子就能激起廣大同學(xué)們的興趣，特別是那些平常貪玩好動(dòng)學(xué)生的興趣，這時(shí)就可以提問(wèn)那些平常不愛(ài)

學(xué)習(xí)生物，此時(shí)又興致勃勃的同學(xué)起來(lái)，讓他描述自己是在哪抓、抓的是什么樣，以前抓的和現(xiàn)在抓的有沒(méi)有區(qū)別、環(huán)境有沒(méi)有變化等等，然后逐步引導(dǎo)到環(huán)境的變化與生物的關(guān)系上。

5.實(shí)踐試驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)踐和試驗(yàn)作為新課導(dǎo)入的一種重要手段，一直被許多生物教師所青睞，因?yàn)閷?duì)于許多抽象的知識(shí)，僅憑教師的講說(shuō)，或者引用生活中的實(shí)例，仍然使學(xué)生難以理解，有時(shí)甚至老師越講，學(xué)生越糊涂。為了避免這種現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，多觀察，把無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有形的知識(shí)。在新教材中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，把培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中，是課本的一個(gè)不可分

割的重要組成部分。學(xué)生親自動(dòng)手做一下，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)了理論的知識(shí)，這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)其對(duì)生物科學(xué)研究的興趣。

三、“導(dǎo)”的尺度和方向

“導(dǎo)”是放手但不放任，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。教師只有把握住了“度”的導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師若能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，進(jìn)行正確的“引導(dǎo)”“疏導(dǎo)”“誘導(dǎo)”，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以起到事半功倍的作用。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就更應(yīng)該從學(xué)習(xí)主體的需要出發(fā)，注意培養(yǎng)、渲染，烘托課堂氣氛，力爭(zhēng)形成活潑有序、松緊得當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，從而最終達(dá)到提高教學(xué)的效果。

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？誗編輯 薄躍華