淺議任務(wù)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

岳雷

摘 要：所謂好老師，大而話之，就是能教好書(shū)育好人的老師。這樣，以什么樣的思想或計(jì)劃去上課，到底要把學(xué)生培育成什么樣的人至關(guān)重要。這樣，明確了教學(xué)目標(biāo)，再去設(shè)計(jì)課堂，就有的放矢。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

所謂任務(wù)式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)安排在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，而且各個(gè)伴隨的教學(xué)事件都能夠提供多課程的延伸。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的一系列相關(guān)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

一、創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)式探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于如何拋出任務(wù)，讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)。教師在課前要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。任務(wù)可以在真實(shí)的生活情境中提出，也可以在模擬的生活情境中提出，但不管用何種方法提出，都必須有明確的探究性目標(biāo)，給學(xué)生以一定的指向，能夠引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，通過(guò)任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生沿著一定的方向有目的地進(jìn)行探究。

二、確定任務(wù)

例如，在講解指數(shù)冪的時(shí)候，可以舉這樣的例子，蘭州牛肉拉面全國(guó)人都喜歡吃，那么，你知道一碗牛肉面中有多少根面條嗎？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地開(kāi)始議論了，有人認(rèn)為是32根，有人認(rèn)為是64根，等等。由此我們可以看出，有了探究的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)有明確的探究方向，學(xué)生的思維才會(huì)有明確的指向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中，探究活動(dòng)在任務(wù)的不斷驅(qū)動(dòng)下，才會(huì)步步深入。如果沒(méi)有明確具體的探究任務(wù)作指導(dǎo)，學(xué)生在開(kāi)展探究時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從，或淺嘗輒止。

三、自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生明確了探究任務(wù)后，就需要放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，進(jìn)行自主探究。在這一階段，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，搜集資料，有目的性地閱讀課文，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求解決任務(wù)的方法，并主動(dòng)地提煉總結(jié)，交流探究結(jié)果，尋求解決問(wèn)題的途徑。在此過(guò)程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥，加深拓寬學(xué)生的思維。

四、效果評(píng)價(jià)

由于任務(wù)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

總之，任務(wù)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征。這是一種開(kāi)放型、互動(dòng)性的課堂教學(xué)。任務(wù)式探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的過(guò)程。

？誗編輯 馬燕萍